让每个教师拥有幸福的科研生活
科研的根本意义在于引领教师不断发现自己工作中的不足，继而寻找有效的方法加以改进。这应该是一个教师不断充实、丰富和完善自我，最终实现幸福的过程。但是在幼儿园实践中，很多教师还是把科研看做领导布置的额外任务。作为科研管理人员，我们应深入反思这一现象，是否因长久以来我们过于偏重倡导“科研提高办园质量”的价值取向，而忽视“促进教师个人发展”的价值取向。因此，解决好研究取向的问题是吸引教师参与科研的关键。
一、分享式理论学习———提高理论水平
任何教育科研的开展都需要理论的支撑。作为幼儿园教科研管理人员，不得不面对一个问题：幼儿教师的理论学习热情普遍不高。人本主义管理理念告诉我们，每个人的任何一种行为都是有意义的，我们应该在理解的前提下分析教师行为背后的真正原因。我们认为，教师不爱学习理论的根本原因在于管理者没有能抓住教师自身的需要，以致无法让教师体会到理论学习的成就感和愉悦感，学习的内在动机也就无从谈起了。分享式理论学习，强调在关注教师需要的前提下，充分发挥团队互助的优势，让教师相互学习、相互促进，具体做法有两种。
第一种是自下而上的学习。我们将教师分成若干小组，每组以10人左右为宜。首先，组长组织成员根据个人在工作中遇到的问题或困惑讨论确定学习的主题，然后每个成员围绕主题搜集自己认为最有价值的理论来共同学习，在此基础上讨论如何把这些理论与其他各组教师分享，最后各组以自己认为最有效的方式在全园相互交流分享。由于这些学习内容直接来自教师工作实践中的困惑，紧扣教师发展与工作的需要，交流形式又是由成员自主确定的，符合幼儿教师的认知特点，学习效果非常明显。
第二种是自上而下的学习。并不是所有的学习内容都可以由教师在实践中产生的。为了促进教师发展，管理人员必须引导教师学习一些更高层次的理论书籍，更有效地帮助教师理解、建立科学的教育观与儿童观，这样，教师才能以更高更广的视角看待工作中的问题，提高教育能力。自上而下的学习就是建立在这一理念基础上的，其具体操作方法是科研管理人员根据幼儿园发展的需要、课程建设的需要及教师发展的需要选择相关理论，分别交由各组学习，最后各组用自己喜欢的方式介绍本组学习心得。
二、解剖式教学研究———提高教育能力
解剖式教学研究是指在专家引领下，把幼儿园活动当成解剖对象，根据幼儿的行为表现解析教师行为的每一个细节，包括语言、表情、手势等，分析并改善其适宜性。这是一种有效的科研组织策略，能够帮助教师把视角转移到幼儿，通过幼儿的行为发现问题、研究问题、解决问题，彻底转变“以教助学”的固有模式，落实“以学定教”的教育观，积累教学组织的适宜策略。
三、拓展式专家培训———提升艺术素养
幼儿教师注重幼儿个体发展的全面性，尤其是舞蹈、声乐、绘画等艺术素养要全面发展。结合我园艺术化课程的需要，我们尤其关注教师在提高艺术技能的同时，能更敏锐地捕捉生活中的艺术美，并能用适宜的方式传递给幼儿，能与幼儿共同享受生活、品味生活，直接提升生活的幸福感。基于这种认识，拓展式专家培训也就应运而生。拓展式专家培训是以“专家”“互动”为特点，分别从广度、高度两方面提升教师的艺术素养。专家的高度决定了他们能更有力地引领教师领略艺术的感染力；互动是必不可少的，它包含了专家与教师间的互动、教师与教师间的互动，大家正是在这样的互动中分享对艺术的理解，使过程本身就是享受艺术的幸福过程。
四、师徒式个别指导———解决落差问题
如何解决好教师间的落差问题是教科研管理人员必须面对的课题，也是提升全体教师幸福感的必要条件。实践证明，师徒式个别指导是一种有效的模式。通俗地说，师徒式个别指导就是“师傅带徒弟”的方式。具体操作方式如下：首先每学年隆重举行“拜师会”，拜师会上“师傅”与“徒弟”共同制订并宣读发展目标和计划，接着管理层制订、落实一月一次不同内容的考核制度，并把“徒弟”的考核成绩与“师傅”的业绩相挂钩，这样就把培养“徒弟”的任务落实到人。但是，与传统“师傅带徒弟”不同的是，我们每次考核让各班组长都参与帮助和指导，在落实到人的同时又体现团队的互助。这种方式有效促进了教师在不同层次上的相应成长，使教科研成为教师成长的“助推器”。
有幼教专家曾指出，幼儿园的教育教学应与科研有机结合：在教育实践中从事研究，使教学过程成为研究的过程；在研究背景下实施教学，使研究过程成为教学的过程。从这个意义上说，每位教师都应该是研究者，在教学中研究，在研究中成长。分享式理论学习、解剖式教学研究、拓展式专家培训、师徒式个别指导等都是实现这一理念的有效的科研组织策略，它抓住了幼儿园教师发展的特点和需要，以“互助”“成长”为基本特点，实现了教师的自我提高和完善，提升了教师的幸福感，让每位教师都拥有幸福的科研生活。
来源：《学前课程研究》杂志2009年第7、8期
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