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分享幼儿园布置“班级主题墙饰”四步曲

来源: data.06abc.com 作者: dingding 感谢 dingding 上传 0人参与

关键词:主题墙饰、四步曲
    内容提要:主题墙饰的布置是幼儿园环境创设的重要一环。我注重让幼儿积极参与,培养幼儿的审美情趣,激发幼儿的想象力和创造力。经过反复的观察与记录、实践与反思,逐渐开拓出了一条“合理、轻松、幼儿易接受”的主题墙饰布置模式。可分为四步曲:第一步:组织幼儿开展“设计墙饰”辩论会;第二步:根据墙饰内容,投放区域活动材料;第三步:尊重与爱护全体幼儿,让他们都参与主题墙饰的布置;第四步:在欣赏中引导幼儿用语言介绍主题墙饰。
                    
  主题墙饰的布置是幼儿园环境创设的重要一环。在这一环节中,我注重让幼儿积极参与,为幼儿创设艺术创造的条件。以此培养幼儿的审美情趣,激发幼儿的想象力和创造力。并不断提高“不同发展水平幼儿”的自信心。它的开展不仅是我园“想象画”课题研究的一大特色;更是我班幼儿最钟爱、最感兴趣的活动。经过反复的观察与记录;实践与反思,我班逐渐开拓出了一条“合理、轻松、幼儿易接受”的主题墙饰布置模式。可概括为四步曲:
第一步:组织幼儿开展“设计墙饰”辩论会。
我们从幼儿的兴趣和需要出发,组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿,又逐步培养了幼儿的参与意识。在每次产生一个新的主题墙饰之前,我都会组织幼儿开展一个“设计墙饰”的辩论会。从中班幼儿语言发展的现有水平来看,他们完全有能力接受这一新型的活动。事实证明:这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点;还会倾听同伴的发言,并对发言人得意见提出争议或评价。最终,在一片愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。例如:在进行“朋友就是你·我·他”主题辩论会时,我们的争议焦点聚集在了“用什么方式、形式”来做背景?有的说:“用一个爱字来做背景。”有的却反对:“不行,我们又不会写字,怎么写爱呢?”当又一个孩子提议说:“拿小朋友的照片做背景吧。”随即有孩子提出争议:“背景的地方只有这么大,我们这么多小朋友的照片,贴的下吗?”……看,孩子们讨论的多么热火朝天。谁能判断他们说得对?亦或是错呢?看来,作为老师也只有旁听的份了。经过激烈的讨论,大家一致同意用一颗大大的爱心作为背景,在旁边贴上小朋友剪的小爱心。并每人在爱心上画上自己的头像。表示“朋友们相亲相爱的在一起”。因为这是孩子们自己的意愿产生,他们个个都很认真的画出自己的头像,并剪下来张贴在“小爱心”上。忙完后,孩子们不禁拍起手来。他们体会到了自己工作的成功,意识到了作为集体一员的快乐。
第二步:根据墙饰内容,投放区域活动材料。
当一个主题墙饰内容真正确定下来以后,作为指导者与参与者的老师,第二步应考虑采用什么形式、在何时来进行点滴的充实。因为我班每周开展两次区域活动,孩子们的自主性与创造性、动手能力均在区域活动中得到很好的发展与提升。所以,我采用了“主题墙饰内容”和“区域活动材料”两者和二为一的做法。使他们相辅相成,达成统一。老师们常抱怨说美工区的材料准备最麻烦了。不仅要经常更换,连整理工作都很头疼。其实,当你根据主题墙饰的内容来投放区域材料时,你会觉得很轻松。例如:在主题墙饰《多彩的夏天》中,根据孩子们设计的内容,我在美工区投放了如下活动材料:1、欣赏扇子;2、绘画、剪贴葡萄、西瓜以及游泳的小朋友;3、折纸:扇子与青蛙;4、卷贴夏天多彩的花;5、剪葡萄藤……这些活动都与主题有联系,又符合幼儿的实际发展水平。教师很轻松的就更换了前一区域活动的材料。而且,孩子们在“工作”时,因为要贴到墙饰上,而显得特别认真,增强了一份责任心。通过长期的摸索、实践与记录、反思,我觉得“主题与区域”应相互融合。这样,不仅能使区域活动材料随主题内容的变化而得到及时的更换,更能让孩子们在活动中有目的的操作,何乐而不为呢?
第三步:尊重与爱护全体幼儿,让他们都参与主题墙饰的布置。
  幼儿园的任何活动,我觉得都要将“尊重与爱护全体幼儿”这一观念放在首要位置。让它作为一根不可弯曲颠倒的线索来指导教师组织各项活动。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:尊重幼儿,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。而在实际活动中,有的教师为了应付领导的检查,想以“主题墙饰”的美观、精致来取悦领导,往往只让部分动手能力强的孩子参加布置。绘画与手工制作较差的幼儿的作品很难有机会上墙。我觉得这样做实在是与“尊重、爱护每个幼儿”在背道而驰。主题墙饰的集体参与性是最重要的评价标准。所以,我在布置主题墙饰时,非常注重每个孩子的参与性。例如:在欣赏完故事《桃花瓣儿》后,我让孩子们想象桃花瓣还会飘到什么地方?小动物们捡到树叶后会怎么做?每个孩子都充分发挥了自己的想象:小猫把桃花瓣当成了蝴蝶结扎在头上;小蚂蚁坐在桃花瓣上去划船了;小甲虫把桃花瓣当成了一顶帽子;小鸡把桃花瓣当成了一把扇子……然后我鼓励孩子们把自己的想象画出来,再布置在墙上。孩子们的兴趣可高了,他们认真的讨论、制作,忙的热火朝天。我在设计内容时还考虑到孩子发展水平的不同,让他们能根据自己的水平自由选择。兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成就感。例如:我们在布置《恐龙馆快乐一日游》时,孩子们有的说:“画很多恐龙。”有的说:“拿牙膏盒做汽车。”有的说:“贴手拉手的小朋友。”还有的说:“搓春天的柳树。”……最后,能力强的孩子画了恐龙;能力中等的孩子用牙膏盒制作汽车、搓柳条;能力弱的孩子剪贴手拉手的小朋友。在整个参与过程中,孩子们的兴趣始终是浓厚的。他们个个都认为自己很能干。
第四步:在欣赏中引导幼儿用语言介绍主题墙饰。
当采用孩子们的作品布置完主题墙饰后,很多老师就认为完事了。其实不然,我想:既然主题墙饰是孩子们创造的,那就应该将活动继续延伸下去。让他们更深一步的理解墙饰所蕴含的意义,尽量发挥出主题墙饰的教育功能。在平时的留心观察中,我发现总有三五成群的孩子围在墙饰边,指指点点。一会儿说这个字宝宝我认识;一会儿又说×××画的最漂亮。由此,我觉得这正是一个绝好的发展幼儿语言的契机。于是,在每次主题墙饰完毕后,我都会用形象的语言来刺激孩子的发言欲望:“又一间漂亮的房子装修好了,谁来介绍一下,你是用什么材料、什么方法装修的?”而且还经常组织幼儿谈论“主题墙饰中的故事”。并定期带着孩子们去欣赏姐妹班的墙饰,引导他们做些简单的评价,积累再次设计的经验,为下一个主题墙饰的开展打下基础。
主题墙饰开展的四步曲,犹如一根清晰的纽带。只要你充满热情的带领孩子轻轻一跃,个个都能跨越过去,并觉得自己很能干。四步曲的诞生,不仅让老师觉得轻松了许多,就连孩子们都了解了其规律:每步曲的重点都以孩子为主体。老师只是适时的指导者、后勤者。从而让他们形成了“主题墙饰的布置就是参加工作”的意识。让我们共同努力吧,让每一个孩子、每一朵祖国之花都在每一期的主题墙饰中快乐成长! 手工材料

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