主题背景下区域活动的创设

区域活动是主题活动的一个重要组成部分，灵活高效地开展区域活动，能最大程度地发挥主题活动的教育潜力。那么，如何有效地创设主题背景下的区域活动呢?
一、根据主题内容设置活动区域
在活动区域的设置上，教师首先要考虑主题背景下的活动内容，这样既可以通过区域活动深化主题教育内涵，同时也能巩固主题活动中的教育内容，使幼儿更好地掌握和理解主题概念。
主题背景下区域活动的内容可以是主题中集体活动的铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。如在开展“我们的城市”主题活动中，我们从玩民间游戏“跳房子”引入，意在引发幼儿对生活中真实的建筑物的兴趣。在组织幼儿参观了上海的标志性建筑后，相关的区域活动内容又产生了。我们在区域活动中增设了“制作坊”，让幼儿利用各种材料制作老房子、新房子，以此来满足幼儿对房子的探究兴趣。另外，为了补充集体教学活动的不足，我们在区域活动中增设了“我家的门牌号码”“交通棋”等活动内容。在组织幼儿观察了马路上新式的车辆后，又延伸出发明未来的车的活动。
二、根据幼儿认知发展特点设置活动区域
大班幼儿已具有较强的交流能力与学习能力，因此，我们在区域活动中专门设立一个信息交流区，让幼儿将收集的信息及时地与同伴交流，被教师所了解，为主题活动开展提供有效的信息。大班幼儿具有较强的探索和竞争意识，我们就结合主题内容设计了一些具有探索性和竞赛性的区域游戏，如交通棋等。
三、有机整合区域活动内容
由于受主题的限制，区域活动内容有时不能涉及到幼儿各方面能力的发展。这时，教师就要充分挖掘区域活动潜在的教育因素，让一个区域的活动尽可能达到几个不同的教育目标。本着这种思考，我们在创设“我们的城市”主题的区域活动中深入挖掘每一个活动内容潜在的教育价值。如在“东方书报亭”区域活动中，我们引导幼儿设计图书、报纸，让这一偏重培养幼儿语言与交往能力的区域活动又增添了对幼儿创造发明、绘画和设计等能力的培养。
另外，区域环境的创设也是至关重要的，在环境的创设中教师要注意以下几点：
1．提供的材料要有层次性和递进性
布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。可见，区域活动中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的互动，也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此，教师只有提供多层次、多递进性的操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。如在“汽车城”的游戏中，教师既为幼儿提供玩具“汽车”，又提供了各种纸盒和彩泥等，让幼儿根据自己的需求选择材料进行制作玩具。当然，材料的提供并不是越多越好，而是要根据主题开展情况、幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。幼儿的发展是有差异的，我们给幼儿提供的材料要有一定的层次性，以满足不同幼儿的发展需要。
2．提供材料要凸现丰富性和可操作性
在提供区域材料时，教师要注意所提供的材料是否能凸现丰富性和可操作性。当这两者同时具备时，所提供的材料才会发挥其最大的价值。如在“电话亭”区域活动中，我们刚开始只提供了一些与电话号码相对应的小图片，结果幼儿玩了一会儿就失去了兴趣，于是，我们在电话亭中投放了电话本和制作电话本的材料。材料丰富了，操作性增强了，游戏也重新获得了幼儿的喜爱。
3．区域环境创设要具有生动形象性
富有情趣性的环境能极大地激发幼儿活动的兴趣，从而促使幼儿积极投入区域活动，使区域活动取得最佳的效果。在“我们的城市”主题活动的区域环境创设中，我们把美工区设计成“汽车城”，建筑区变成“浦江两岸”，另外还制作了立体的“电话亭”“自动售货机”，等等。把整个教室环境变为我们城市的缩影，让幼儿身临其境地投入活动，更加深刻地领略主题活动的教育意义。
总之，主题背景下的区域活动是幼儿十分重要的学习方式之一，它与主题背景相融合，通过环境的创设、幼儿与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解幼儿，更好地设计教学活动，从而使主题的实施更加深入有效，幼儿的发展实现其最大的价值。 手工材料

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