在游戏中促进幼儿创造力的发展

游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动。游戏能为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为了更好地支持引导幼儿的游戏活动，教师要研究游戏指导策略，充分发挥其教育功能。
创设动态的活动区域
如果说游戏是幼儿的基本活动，那么活动区域与活动材料就是游戏的载体。儿童也正是在这些材料的摆弄、创造、利用、交流中实现创新意识的培养和创新能力的提高。这些区域活动的材料不是一股脑地堆放在那里就能达到相应的目的，它需要教师根据幼儿的年龄特点和实际需要，动态的“收”与“放”，适当地增添和调换，才能更好地为幼儿创造力的提高服务。
幼儿各方面发展尚不完善，缺乏生活经验，创造想象仍处在萌芽阶段。因此，在提供玩具材料时要考虑不同的心理需要和兴趣。刚入园时，幼儿心理紧张、焦虑，情绪不稳定，可以投放一些幼儿喜欢的玩具。如：小汽车、火车、飞机、毛绒玩具等。随着幼儿兴趣的需要，可增设情境，开设娃娃家，在“家”里有形象的娃娃床、厨具、海绵缝制的食物包子、饺子，纸片做的饼干……使幼儿身临其境，尽快地进入角色。当幼儿对环境熟悉后，再添加不同的游戏内容。随着交往的不断增多，教师要更多地投放有价值的替代材料，如饮料瓶子、拼搭材料、碎纸、线头等其他可利用的废旧材料。幼儿用柔软的皱纹纸撕成菜叶、搓成饭粒；用饮料瓶子和积木代替电话和水壶；他们把积木当成桥，开车从“桥”下过；把三角形的积木当成宝宝排排坐；把白色玻璃丝绳子撕成条当作粉丝，开自助餐厅……可见，当游戏材料与幼儿发展和需要相适应时，其创造性的活动就可以表现出来，使游戏成为幼儿的自主活动和创造性活动。
由于幼儿年龄较小，对活动的注意力持续时间短、易转移。在投放材料时，既不能数量、品种过多，也不能更换过于频繁，避免因材料、玩具过多造成幼儿注意力分散，活动走过场的情况。因此，教师应认真观察活动中幼儿使用玩具、材料的频率和兴趣情况，及时进行必要的调整。让每个孩子有时间寻找适合自己的东西，有机会尝试不同的操作，从而促进幼儿创造力的发展。
每个幼儿的个性特点不同，发展所需的时间也就不同。教师要给予他们不同的时间，在观察的同时耐心地等待，以保证幼儿操作和探索活动的质量，使幼儿有机会思考、尝试、修正和创新。教师不要过早干预与替代幼儿做事和解决问题，更不能随意终止幼儿游戏。如果确实需要终止活动，也应给孩子们一个合理的解释；或帮助他们，使其未完成的活动在下一次继续。要将半成品的作业保存好，把问题记录下来，留在下一次活动中组织不同形式的探讨活动。
观察、发现、支持与帮助
教师和儿童之间形成积极友好的关系是教育成功的基础。一方面，教师要相信儿童，热爱他们。只有这样才能观察到他们的情绪状态，观察到幼儿的想法和种种表现。通过观察，知道什么时候应当给予适当的帮助。另一方面，儿童也正是由于爱他们周围的环境才产生对周围环境的热情、细致观察的态度以及探究的欲望。
1．教师应具备善于观察发现教育契机，随机支持、帮助幼儿活动的能力。
新课程强调，教师应该是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者。教师在努力为幼儿创设自由探索空间的同时，应注意把握新的教育契机，在随机教育中将总体目标灵活地渗透在游戏活动中。在活动中关注幼儿的探索过程，培养科学的态度；注意启发和激励，因势利导；积极提供材料，引发幼儿讨论；设立疑问，鼓励交流发表看法，使幼儿在积极从事感兴趣的活动中，获得个性的发展和想象力、创造力的提高。
2．教师在游戏活动中的支持与帮助
教师除了根据幼儿年龄特点从宏观上把握目标，创设适合本班幼儿发展特点的游戏环境外，还应针对具体的游戏活动灵活地给予空间上的支持和必要的环境创设，以满足幼儿求知欲和创造性活动的需要。在游戏活动中，教师要关注幼儿的探索过程，给予适度的指导，在自由探索活动中培养幼儿的科学态度和探索精神。

在一次制作风车的活动中，孩子们在探索中出现了以下问题：
1．剪线有问题，没有沿线剪；不止剪四条线，而是剪更多的线。 
2．四个角在中心点时，手指不能同时摁住，于是便用粘条贴，结果把纸压得不能鼓起来了。 
3．选择纸杯的幼儿用摁钉儿无法连接到风车上，因为摁钉儿的方向弄错了。教师一一发现了问题，却不急于告诉答案，而是当孩子发出询问时，适时、适当、适度地引导。孩子们发现风车不转时问：“老师，我的风车为什么不转呀?”教师指指班上的麦当劳风车说：“看看你的风车和这个有什么不一样的地方?”孩子们观察后发现“因为我用透明胶条把纸粘住了，风进不去，风车就不转了”，我的风车风一吹就低头，是纸太软了”，“我的风车一动也不动，是因为我把钉摁得太死了”……孩子们在探索中不断尝试解决问题，不断自我纠正。虽然一次次的失败(纸被剪穿了，过硬的纸又无法向中间打折等)，但是孩子们主动探索、不怕困难的勇气和精神正是创造型人格的萌芽。
由此可见，教师恰当的指导能启迪孩子的探索兴趣，促进其主观能动性的发展。同时要注意，游戏指导必须是有限的。在游戏指导中，教师不能按主观想法去衡量幼儿，去要求幼儿，应该尊重他们的活动，甚至还要有接纳幼儿“非常规性”玩法的雅量和态度，让幼儿充分利用各种方式表达自己的想象力。要知道，正是这些“非常规性”的活动成为幼儿探索的行为特征，促进了其创造性思维的发展。
建立平等和谐的师生关系
教师和幼儿的关系应力求平等、和谐与相互尊重，只有这样才能更了解儿童的需要，给予恰当的帮助。当教师把自由探索的空间留给孩子时，一定会有惊人的发现，发现他们的创造力时时发生，你便会在他们身上学到很多东西。当你把自己定位为幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者时，你会发现师生共同成长是一件很快乐的事情，这种快乐在于帮你祛除固有的思维模式，在于教师会永远拥有一颗不变的童心。
游戏的讲评
以往组织游戏活动讲评是教师在领导游戏中比较重视的一个环节。教师在与幼儿共同评价中，力求将在与幼儿谈话中捕捉到的信息有意识地供大家分享、体验，提高某种认识，引发对某个游戏的新构想，以实现其教育的职能。
然而，游戏是幼儿主体性活动，孩子们的想法并非仅仅通过教师观察就可以预料的。幼儿在游戏中常常沉浸在真实与想象的混合世界里，教师很难判断和揣摩幼儿的心理状况和生动丰富的游戏体验。如果只观其表面就对幼儿游戏进行简单的讲评，势必造成讲评的偏差。有时甚至会出现急功近利的倾向。教师对游戏模式的定向，不利于幼儿创造性地开展活动。
因此，在实际工作中，我们将游戏评价看成是教师创设、支持幼儿主动进行游戏交流与分享成功的机会。在形式上灵活多样，使幼儿真正获得成功的喜悦。
随着社会的进步和人们素质的不断提高，“游戏是幼儿最基本的活动”的深刻内涵已被越来越多的人所认识，教学和游戏之间的界限正在淡化。在组织游戏活动中，我们要不断总结，遵从游戏活动的规律，充分挖掘游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的功能，使之真正成为培养创造性人才的基石。 手工材料

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