托班幼儿图形认知能力的培养

托班幼儿图形认知能力的培养
现实生活中，有的人擅长处理图形信息，我们把他们叫做“图形思考者”。图形思考者显示出较强的处理图形信息的能力。比如，在学习“比例”的概念时，我们给他画出饼图，他便能够很快地理解和掌握这个概念；不用看说明书，他们便能很快地将家具组装起来。图形思考者一般擅长摄影、绘画和设计等工作，艺术家、机械师、设计师大多是图形思考者。
事实上，大多数儿童也是图形思考者，擅长处理具体、直观的图形信息，也在用这种方式进行着各种各样的学习。人类的认知从感知开始。出生不到一个月的婴儿就会对各种感官刺激做出反应，能够感知到声音、颜色、味道等。而后，幼儿的认知仍以感知为主，借助形状、颜色和声音来认识世界，而非依靠语言和知识来认识世界。所以说，学前期主要的认知活动也是针对图形信息的。但儿童在进入学校后，要面临的不仅仅是图形信息，还有更多的如符号、语义等信息。针对儿童的认知特点，学校教育应该考虑借助图形信息．帮助他们理解和掌握其他较为抽象的信息。
在吉尔福特“智力结构理论”中，图形信息是指我们感官可以感觉到的所有信息，包括物体、几何图形、声音等，其中又包含外观、图案、形状、颜色、大小、方位、软硬等信息。大多数图形信息是视觉信息，但也有听觉、嗅觉和运动觉的信息。
图形信息具有两个特点。第一，图形信息是具体的，而非抽象的。比如，“家具”属于抽象的信息，而“桌子”、“椅子”是具体的、可被描述的信息。幼儿在学前期，尤其在学前初期，只能掌握这些具体、形象的信息，认知活动围绕这些具体信息展开。第二，图形信息是直观的，能够很快被人们感知到的。学前期的儿童通过动作、行为直接感知这种直观信息，进行学习和其他活动。
处理图形信息的能力我们称之为图形能力。图形能力处理的是具体、形象、可感觉的信息。图形能力包括图形认知能力、图形记忆能力、图形发散思维能力、图形聚敛思维能力以及图形评价能力。其中，图形认知能力作为其他图形能力的基础，是指发现、了解、识别图形信息的能力，是吸收新信息和利用以前接触过的信息的能力。吉尔福特将图形认知能力分为图形单元认知、图形类别认知、图形关系认知、图形系统认知、图形转换认知及图形蕴含认知能力。
东方之星思维游戏课程依据吉尔福特智力理论，设计了培养幼儿图形认知能力的游戏活动。针对2～3岁年龄段的托班幼儿，我们主要设计了基本的图形认知的活动，包括对图形信息的单体认知、类别认知及关系认知等。
图形信息的单体认知活动
图形信息的单体认知是指对单个的、独立的图形信息的认知，比如认识一种形状、一种颜色等。对单体信息的认知是一切认知的基础。单体认知可以是对单个物体的性状的认知，比如物体的外观、形状、大小等。研究表明，很小的婴儿已经能够辨别不同的形状。3岁儿童已经能够正确找出相同的几何图形。在辨别不同图形的活动中，幼儿最先掌握的是圆形，其次是正方形、长方形、三角形等。幼儿对大小的认知也较早就表现出来了，半岁前的婴儿已经具备辨别大小的初步能力。
《轱辘辘》是我们为托班(2～3岁)幼儿设计的认识圆形、区别圆形大小的活动。我们提供了多个大小、颜色各异的圆形材料。幼儿通过看、摸、滚、镶嵌等多种方式感知圆形的特征，并通过故事情境和画面区别圆形的大小。在游戏中，为了避免使用“圆形”这个抽象的概念，我们设计了故事《轱辘辘》。故事以散文诗似的舒缓节奏展开，通过让孩子爱不释手的重复性语句展现小猫寻找“轱辘辘”的过程，突出了几个幼儿熟悉又略有不同的“轱辘辘”的东西(太阳、西瓜、车轮、气球)，让幼儿在不知不觉中识记了圆形的基本特征。《咯噔噔》是认识其他形状(方形、长方形、三角形)的游戏活动。同样，我们通过反复使用“咯噔噔”和“轱辘辘”两个非常形象的词语，让幼儿理解圆形和其他形状在外形上的差异。通过将平面的形状延伸到立体的形状，让幼儿从视觉拓展到触觉，运用多种感官获得深刻的感受和体验，让幼儿获得对不同形状物体特征的认识。
《毛毛虫》游戏活动中涉及了对颜色和长短的认知。通过贯穿始终的拼接毛毛虫的操作，幼儿可以认识红、黄、蓝三种基本颜色，感知物体的长短。颜色认知的难点在于颜色感知与颜色名称的对应。幼儿很小就可以感知和分辨颜色，但是能说对颜色的名称，还需要经过较长时期的练习和实践，因此我们在托班引入基本的颜色认知活动。另外，托班幼儿对长短的认识如同对大小一样，都是以朴素的感知为基础的，而非比较、测量的结果。在我们的活动中，我们为幼儿提供了一些可触摸、操作的实物，使他们能有效地感知长短，促进幼儿对长短的认知。
此外，我们还涉及到发展幼儿对动作信息的认知。幼儿通过对动作的模仿和创造，加强对动作信息的认知能力。托班幼儿是通过行动进行思维的，离开了对具体事物的感知和动作，幼儿便不能思维。《河马的宝贝》为幼儿提供了生活中常见的毛巾、绳子、纸张和布包等实物，通过观察表现河马使用这些物品的图片，让幼儿利用实物重复模仿河马的动作，并尝试做出新的动作，以此提高幼儿的动作认知能力。
《捉迷藏》是根据图案局部判断其整体的图形单体认知活动。这类活动基于从局部到整体的观察。托班幼儿的观察对象常常是孤立和零碎的，常常不能把观察到的事物有机联系在一起。《捉迷藏》活动在设计上使幼儿不仅能够感知到个别信息，而且能够将这些个别信息进行空间上的联系，进而让幼儿尝试完整地感知整体信息。在活动中，我们为幼儿提供了藏有很多小动物的游戏图，让幼儿根据局部的线索来找出小动物。图中小动物隐藏的位置以及露出部位的多少、露出的是哪个部位，都体现了不同的难度。通过反复的“捉迷藏”游戏，既加深了幼儿对动物外形特征的认知，又发展了幼儿通过局部来判断整体的能力。
图形信息的类别认知活动
图形信息的类别认知是指对图形信息分类的能力。幼儿分类能力的发展标志着幼儿具有了初步的概括能力。托班幼儿还不具备严格意义上的分类能力，我们设计的分类活动也不是严格意义上的分类活动。在活动中，我们要求幼儿在感知的基础上，依据直观进行简单分类。在《大虎和小虎》活动中，我们给幼儿提供了“大虎”和“小虎”在生活、玩耍时所用物品的卡片，让幼儿在认识这些常见物品的基础上，辨别物品的大小，然后按大小分类。《漂亮的熊妈妈》活动则在“帮助熊妈妈穿衣服、穿鞋子”的情境中，让幼儿观察和辨别服装图案的差异，按相同图案分类。
图形信息的关系认知活动
图形信息的关系认知是对图形信息之间关系的认识，比如这个三角形是在那个圆形的左上角。我们针对培养托班幼儿关系认知能力的活动，主要是初步的方位关系的认知活动。在《你好》活动中，幼儿通过听故事、找对应的事物、讲述和找不同等活动，理解高和低的位置关系，准确表达事物所处的高、低位置，并能将事物按照“高处和低处”位置进行分类。由于托班幼儿的年龄限制，同时考虑到图形单体认知能力是其他能力的基础，我们为托班幼儿设计的图形类别、关系认知活动及其他活动相对较少。随着幼儿年龄的增长，我们所培养幼儿的图形认知能力，会从单体认知、类别、关系认知发展到更进一步的系统、转换等认知，并从图形认知能力发展到图形评价、图形发散思维和图形聚敛思维等方面的能力。   手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理