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幼儿园“同课异构”教学的研究

来源: data.06abc.com 作者: yingzi 感谢 yingzi 上传 0人参与

  一、课题的提出
  没有两片完全相同的树叶,同样,由于教学环境的差异,同一教学内容往往会有不同的教学效果。课程改革催生着课堂教学的种种变化,在课堂上,教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题。课堂是课程研究最前沿的阵地,是检验教育理论的理想实验室,以课例为载体的教学研究,是当前教研的一种主要形式。“同课异构”是园本教研的有效形式,是使课程实施和教师专业发展相结合的有效形式。
  “同课异构”是指同样的教学内容,由不同的教师根据自己的理解采用不同的教学策略,在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式,一般采取多人同课异构的形式。

  二、课题研究的重要观点和主要思路
  1.课题研究的重要观点
  “先进的教育理念,创新的管理模式,全面提升教育教学质量”是新时期对教师的要求。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计中强调“同中求异、异中求新”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同理解、不同构思、不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,彰显教师的教学个性,真正体现资源共享、优势互补。
  2.课题研究的主要思路
  (1)以教研组为单位,各年龄阶段开展“美术欣赏教学同课异构实验研究”与“绘本教学同课异构的实验研究”。
  (2)选择符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求的教材。在各年龄阶段的四个教学班进行同课异构实验研究。

  三、课题研究的方法
  1.理论研究与行动研究结合。滚动式推进。调查研究和理论研究领先,在提出理论假设和研究总体框架后,开展行动研究,在行动研究中检验、发展理论,然后把阶段研究成果转化为教研实践的基本范式。
  2.群体研究与个案研究结合,美术欣赏教学与绘本教学在子课题组负责人的主持下选取教学内容,课题组成员分别在各班进行教学,进行个案研究。

  四、课题研究的效果
  萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式,引发了参与者智慧的碰撞,取长补短,博采众长,可以明显提高教师的教育教学水平。“同课异构”教学实验研究的开展,让教师们在课前研讨、分析教材的基础上结合自身特点、本班幼儿特点制定教学计划,并在实施后进行教学反思,通过每月一次的教研、上课、反思,教师们明确了开展该类型教学时教材选择的适宜性、实施方法的准确性、幼儿的接受性,真正实现了案例教研的目的。所以每一次结合“同课异构”的园本教研,教师常常会想:我给孩子留下足够的思考空间了吗?教学活动中达到情感的交流与互动了吗?这样的问题在园本教研中会常常铭刻在教师的心里,使教师带着问题去反思、去实践。
  1.“同课异构” 教研可以提高教师制定教学目标的能力。
  教学目标是实施教学活动的出发点和归宿,它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。适宜的教学目标是课堂教学的核心与灵魂,更是有效教学的前提和保证。显然,在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节。
  在绘本教学同课异构的研究过程中,教师充分研读绘本、分析绘本,深入挖掘绘本所蕴含的教育意义。在大班绘本教学《月亮的味道》教研活动中,一位老师根据本班幼儿运用语言能力强的特点,在目标的制定中提出让幼儿学习句型“要是……就……”;而另外一位老师根据本班幼儿对动物较感兴趣这一特点,制定了通过阅读绘本,知道动物有不同本领的目标。
  中班教师在美术欣赏活动毕加索《梦》的时候,考虑到毕加索是十八世纪的人,对幼儿来说理解上有些困难,而且,幼儿也不明白卢浮宫是举世闻名的建筑。因此,教师们在一起研究时,考虑到底是让幼儿临摹毕加索的《梦》,还是让幼儿画自己的梦呢?一时拿不定主意,教师们经过研讨,各自在本班进行了《梦》的欣赏活动。两位老师的教学活动还在全园进行了观摩。其中一位教师的教学目标就定为:一欣赏毕加索的绘画作品《梦》,引导幼儿发现美并体验美的感受;二增加幼儿对不同色调的认识和理解,培养孩子用色调进行表现的兴趣和能力。另外一位老师的教学目标定位:一幼儿对名家名画作品的初步的理解与审美,并能大胆表达自己的想法;二幼儿能大胆地用颜色表达自己的内心世界;三培养幼儿良好的作画习惯。通过研讨,两位教师针对自己的想法,制定了两个完全不同的教学目标,通过课堂观察活动,教师们一致认为虽然两位教师的目标不同,但从目标的年龄适宜性、目标的可落实性、目标的和谐性等方面都符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的原则。
  2.“同课异构” 教研可以提高教师运用教学方法的能力。
  教师在进行教学设计的时候,教什么和怎样教是广大教师最为关注的问题。而“怎样教”的问题就表现在对教学方法与手段的选择上,这也是教师们最难把握的问题。通过“同课异构”教学实验研究的开展,教师们在选择教材、分析教材的同时,考虑如何开展活动,如何选择合适的教学方法创设宽松自由的环境,从幼儿的兴趣和需要出发,使幼儿在轻松、愉快的氛围中主动参与到活动中。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:“要满足幼儿多方面发展的需要,使每个幼儿都能得到发展,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”所有这一切不仅提示我们教育内容要全面,而且也提示我们教育方法要适宜,同一个内容的学习可以实现多种价值,既要关注认知的价值(教育要求)同时也要关注情感的需要(内在动机)。
  教师在进行绘本教学的过程中,一改往日老师讲幼儿听,然后根据绘本内容回答问题的方式,选择互动式、猜想式等幼儿主动参与的教学方法,使孩子真正成为教学活动的主人。如在绘本《想吃苹果的鼠小弟》的教学活动中,教师运用猜想式教学法让幼儿通过故事情节的发展,猜想绘本中出现的动物都是用什么办法摘到苹果的,鼠小弟最后是否摘到了苹果,用了什么办法等,孩子们在整个教学过程中表现出了极大的兴趣,教学效果非常好。
  教师在幼儿美术欣赏“同课异构”教学研究过程中,最初很多教师只是停留在让幼儿对作品进行欣赏,采用一问一答的方式,整个活动过程中真正参与到其中的幼儿极少,幼儿缺乏兴趣,教学目标也很难完成。经过一段时间的研讨实践,教师们开始针对不同的教材选择适宜的教学方法与策略。如小班欣赏蒙德里安《红黄蓝的构成》时,教师采用情景导入的方法,使幼儿进入到教师布置好的以红黄蓝为主的活动室,孩子身临其境对周围的环境很好奇,在教师的引导下孩子们看着、说着,充分发挥着自己的想象,而且还为作品取了好听的名字如《黑、蓝、红、黄》《彩色花纹》《大眼睛》等等;在欣赏中国民间艺术“皮影戏”时,教师利用多媒体视频让幼儿欣赏皮影戏,了解其特征,然后请幼儿模仿皮影戏表演,让幼儿乐在其中。
  3.“同课异构” 教研可以提高教师反思的能力。
  教学反思是提高教师自身素质和教育教学水平的重要途径。反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所做出的工作行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。反思的实质在于发现问题和解决问题,从而进一步激发教师的责任心,使教师在不断改进教育教学行为的过程中,把自己的教育教学实践提升到新的高度。
  教师在进行同课异构实验研究的过程中,每位课题组教师在参与集体备课、集体研讨后进行教学设计与实施,在实施过后都针对每一次的活动进行自我反思。反思教学实施过程的优点与不足,并把自己的反思发布到幼儿园网站,供所有教师共同交流提高。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。只教不研,就会成为教死书的教书匠;只研不教,就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名科研型的教师,只有边教边总结,边教边反思,才能“百尽竿头更进一步”。教学反思是教学环节的重要组成部分,能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展,是完善教师整个教学过程的基石,更是促进教师再学习再发展的动力,教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础。

  五、课题研究中存在的问题
  通过课题研究的不断深入开展,我们发现要深化课题研究还存在许多问题:
  1.教师的理论水平与深入分析教材、把握教材的能力还有待进一步提高。如教师对美术作品背后的知识让幼儿了解多少,了解到什么程度,这个度把握得不好会导致课堂教学的偏离。
  2.教师提问问题的有效性有待加强。一些教师简单地把问答式教学等同于启发式教学,轻易地认为教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用,提问越多越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学。因此,教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题上。其实,教师提问过多容易使自己变为主体;同时,如果此种状况长期下去,幼儿对教师会产生依赖,最终会导致幼儿的问题意识丧失。
  3.教师的理答方式单一。教学过程中,教师的理答方式主要是简单肯定和重复答案。追问、迁移、诱导思考等这些有效的理答方式使用频次很低。

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