课程园本化的动态化发展实践研究
一、问题的提出
教育是因社会发展的需要而变化的，因而教育改革将是一种长期持续的行动。面向上海飞速发展的社会态势与经济战略地位的变化，幼儿园应有怎样的课程策略与之相适应？在二期课改的大背景下，在新课程实施过程中，重视幼儿园课程制度与课程文化的重构，给幼儿园以较大的弹性空间。随着教育改革进入到内涵建设——课程建设阶段，我们不可避免地遇到课程的一些根本性问题：课程的基本价值是什么？课程的实质是什么？课程的终极目标是什么？课程应包含哪些内容？等等。在不断地学习、反思的基础上，越来越清晰地认识到，构建和发展课程要综合考虑社会文化、知识性质和儿童发展三个方面的要素。
现代课程发展正逐步向统整与开放、国际化、信息化、综合化方向发展。学前教育课程也出现主题、特色、整合、自主与多元性以及多样化、技术化、系统化的新的发展趋势。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，为幼儿园的个性发展与幼儿园文化的建设及更新提供了更广阔的空间和更大的发展平台。课程改革的目标更趋向于建立符合现代儿童发展的现代化课程，建构以德育为启蒙，以发展创新精神和实践能力为重点，以优化教学过程、改善学习方式为依托，以建立符合素质教育要求的评价制度为保障的，具有启蒙性、整合性、开放性特征的，充满活力的学前教育课程体系。现代学前教育课程的模式较丰富，有国家课程、地方课程还有课程的园本化。从学前教育课程的内涵及发展观来看，不仅具有整合、多元化等特点；它还是一个动态化的不断发展地过程。
目前，许多幼儿园都在进行课程园本化的建设，积累了一些宝贵的经验。如有的幼儿园建立了具有园本化特色的主题课程。课程的园本化不是为了标新立异，而是为了使课程更适合本幼儿园的孩子，与幼儿的实际情况更相符合。在我们幼儿园十多年的课程园本化建构过程中，伴随着《规程》试点实施，二期课改的开展，全面试行新《纲要》以及“新课程”的推出，集多年教育经验之积累，形成了凸显园本文化的园本化课程体系。我们在课程设置上不仅着眼于最基本的经验积累，同时还注重幼儿经验的扩展、潜能的充分开发，形成了优质的个性化课程——“三色课程”。即由保教基础、艺术拓展、兴趣探索三个方面组成，保证教育理念能有效地转化为对幼儿实施的教育实践。把尊重并满足幼儿园自身的多样性、差异性和独特性，使幼儿获得更好的真正的全面和谐的发展作为课程开发的终极目标。在课程实施的过程中，受到了社会、家长、同行的肯定。
人的发展、社会的发展都是动态的，为人的发展服务的课程不是封闭的，它应该也是动态的。课程是一个不断完善地过程。随着幼儿发展的需求变化和幼儿园自身发展的需要，课程也应不断动态地发展。它的目标、内容结构等都可能根据实际情况发生变化。在新《纲要》、新课程的实施过程中，课程园本化给我们提出了新的要求，也需要我们不断地进行调整。我们认为只有适合孩子的才是好的，要让课程去适应孩子，而不是让孩子去适应课程，这样的课程才是人本化课程。依据现代化课程观的要求，我们感到在园本化的建设与实施中还存在以下的不足：
1、课程的开放性还需更广泛地拓展。比如：在课程实施上，对社区的资源利用较局限，应更充分地利用社区资源。在环境课程化创设中，我们的环境创设还应有更多的开放性的活动空间。在学习形式、活动组织上，可更多地采用低结构的形式等等。
2、课程的整合性体现得还不够充分。比如：建立在主题背景下的特色课程与基本课程之间的融合问题，课程的多种实施途径的整合问题以及教育手段、类型上的整合问题等等。
鉴于此，我们觉得有必要对原有幼儿园课程进行扩充、延伸、补充和整合重组，打破原来固定的模式。因此，我们提出了《课程园本化的动态化发展实践研究》的课题。我们的“课程园本化的动态化发展”是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神、幼儿园自身发展的实际需要以及幼儿发展的需求，充分利用园内外的各种教育资源所进行的不断发展、开放、动态地课程选择、课程生成、课程充足的相关研究与管理过程。这个过程实际就是幼儿园课程规范化、个性化、系统化、动态化的运作过程。通过研究，我们旨在解决目前存在的课程的局限性、非开放性等问题，力图构建体现文化内涵、多元理念和整合思想、注重审美体验和创造力培养的开放、动态化课程。我们用以下的理念构建此课程：
1、 整合的理念
《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们要整合、利用一切资源，共同促进幼儿的发展。拓展教育资源的深度和广度。幼儿园是社区的一个组成部分，因此，她不可避免地有社区文化的烙印。我们在整合资源的同时，要积极地融入社区文化，参与公益活动等社区的活动。用整合的理念来构建动态的课程。
2、 文化的理念
《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”艺术是世界的，也是民族的。作为中国的幼儿园，我们的课程内容的价值取向应符合东方文化，我们的课程应着眼于培养能与中国文化相适合的人。没有文化的文化是可怕的。要坚持本民族的优良文化，也要会吸收他民族的精华。只有民族的才是世界的，我们的艺术教育要多一些宏扬民族文化的声音，让孩子感受民族文化。比如：民间艺术创意表现（戏曲、美术创意等）、重视对幼儿礼仪的培养等。
3、 多元的理念
课程的目标、内容结构等都可以体现多元。动态的课程也是开放的，它的方式可以是多元的，比如有对原课程的一种补充、延伸、拓展等。它的途径也可以是多元的，如社区文化公益活动，幼儿园节日活动，民间传统活动等。还可利用幼儿园大大小小的节日活动，如园庆仪式、新生入园仪式、毕业仪式等。
4、 审美的理念
艺术和文化都需要一个积淀的过程，《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域中提出：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。”“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”丰富幼儿艺术经验，注重审美培养。欣赏多种艺术作品（国内外名家的经典作）。鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
我们最终希望通过研究能建立一个具有启蒙性、整合性、开放性特征的现代化优秀课程体系，能培养“健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感”的全面和谐发展的儿童。在课程研究中，我们将从以下几方面对课程进行拓展、补充、延伸、重组。
1、节日资源与园本课程整合。节日环境所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。正是节日环境的特殊性使节日具备了多元的教育功能，发挥其特有的教育价值。在幼儿园课程以主题形式展开，节日资源可以与课程主题有机结合，成为课程实施的有效途径。
2、社区资源开发及基地建设纳入幼儿园课程。我们将积极尝试将社区资源开发及其基地建设纳入幼儿园课程，把社区资源与幼儿园教育教学的优质资源相整合，丰富幼儿园的课程，以求为幼儿提供更广阔的空间、更丰富的学习内容和学习形式。
3、民间文学溶入幼儿园课程。没有文化的文化是悲哀的，我们探索在顺应时代文化大潮的背景下，如何让中国的民间文化转变为幼儿易接受、能理解的宝贵财富；如何让我们的民间文化与我们的主题及幼儿园课程相结合等等。
4、主题背景下的创意美术活动。我们探索以主题为线索、以幼儿为中心、以经验为基础，整合多种美术表达形式来新颖独特地创造艺术形象，陶冶幼儿的情感、发展幼儿自我探索的能力。
5、园本课程动态化发展的管理。研究对动态化课程的民主管理以及在课程中教师的发展、参与等问题。
二、研究目标
1、通过研究形成园本课程动态发展的基本模式。
2、在研究中总结园本课程动态化发展的管理策略。
三、研究内容
1、探索园本课程动态发展的具体方式
2、形成园本课程动态发展的基本原则
3、确立动态化园本课程的内容
4、园本课程动态化发展的管理
四、研究时间：
2006。9~2008。7
五、研究步骤
第一阶段：研究准备阶段（2007。1~2007。3）
1、成立课题组。
2、查阅相关资料，撰写课题研究方案
3、确立相关子课题
第二阶段：研究方案实施阶段（2007。4~2008。6）
根据目标、内容、途径和方法进行实践，做好记录、分析，收集反馈信息。
1、进行课题中期汇报
2、子课题成果（2007。8~2008。7）
第三阶段：总结阶段（2008。6~2008。7）
1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标体系、内容、途径与方法
2、将研究过程的资料进行分析，汇总
3、撰写论文、个案等
六、研究方法
1、本课题设立子课题
（1）《主题背景下创意美术活动促进幼儿创造性表征能力发展的实践研究》
负责人：许金凤
（2）《民间文学溶入幼儿园课程的实践研究》 负责人：张嘉新
（3）《社区资源开发与基地建设纳入幼儿园课程的探索研究》 负责人：陈莺
（4）《节日资源融入园本课程的研究》 负责人：邹春烨
（5）《园本课程动态化发展的管理》 负责人：樊玉莲
2、实践研究法、个案法，经验总结法等
七、成果形式
论文形式
八、组织机构和人员安排
组长：陆明凤
组员：陈蕾、邹春烨、樊玉莲、许金凤、陈莺、张嘉新、王瑛、陈彩霞、周卫华、陈琛、汤丹颖、韩敏、杨琳、朱黎
九、经费保障
幼儿园在本课题研究期间对于研究时间、研究人员、研究经费等问题都将给予有利的支持与保障。
十、情报综述
（一）主要观点阐述
1、《上海市学前教育纲要》：
本纲要应实现的学前教育任务是，建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童。
2、《上海市学前教育课程指南》：
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
3、《上海市学前教育课程指南解读》
教育因社会发展的需要而变化，不同时期的社会经济形态必然会有不同的课程策略。
围绕“以幼儿发展为本”的基本理念，从目标、内容、实施、评价和管理五方面，为课程深入改革指明了方向。
建立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标。构建以整合、开放为特点的课程内容。优化以活动、体验为特点的课程实施。完善以发展为导向的课程评价。落实以民主为原则的课程管理。
4、皮亚杰：
智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。同化和顺应之间的不均衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展，就是整个认知发展过程。
皮亚杰创立了知识建构理论，提出儿童认知发展四阶段，揭示了认识的发生和发展的过程、结构及其心理起源。
5、 维果茨基
在儿童发展中，所有的高级心理机能都两次登台，第一次作为集体活动、社会活动，即为心理间的机能，第二次作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。
在维果茨基的理论中，“最近发展区”“鹰架教学”“心理工具”这三个概念对包括幼儿园课程在内的学前教育理论和实践影响最为直接的概念。“最近发展区”，指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。“鹰架教学”，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。“心理工具”，是指能扩展心理能力，帮助幼儿记忆、注意和解决问题的内在工具，如：语言和其他媒体。
6、 加德纳
提出了“多元智能理论”，他认为：每个个体有不同于他人的智能，在各领域中，各种智能不是均等的。一个人的一般智能或特殊智能，从与生俱来的第一层次的多元智能，通过与环境的交互作用而发展，形成第二层次的多元智能。
7、 波斯代克
认为儿童发展理论不应该是课程设计唯一考虑的理论基础。哲学和社会文化对于课程设计同样重要。
（二）文献目录
1、上海市教育委员会.《上海市学前教育纲要》.上海教育出版社.2000年4月第一版.
2、上海市教育委员会.《上海市学前教育课程指南》.上海教育出版社.
3、上海中小学课程教材改革委员会.《上海市学前教育课程指南解读》.上海教育出版社.2005年10月第一版.
4、朱家雄.《幼儿园课程》.华东师范大学出版社.2003年9月第一版.
5、张华.《课程与方法论》.华东师范大学出版社.
6、王振宇.《儿童心理发展理论》华东师范大学出版社.2000年11月第一版.
7、《上海教育科研》
陈维新：《新课程改革与教师专业化发展》（6.50）
孔卫东 文新华：《关于“学校课程”概念的解析》（6.62）
周彦 程福蒙：《合流的圆圈》（7.46）
夏永庚：《理解课程的生成性》（6.59）
王冰：《在校本课程中传承民族文化，培育民族精神的实践研究》（9.80）
8、 网上资料
王喜海.《幼教博览》2002.11.《幼儿园课程管理转型过程中存在问题辨析》
《幼儿园课程与教师的课程开发》.《学前教育研究》
《关于幼儿园课程的几个问题》. 《学前教育研究》
东方之星：《幼儿园课程开发：“以园为本”的探索》
李季湄：《“园本课程”小议》
《建立园本课程，提高教育质量》
陈时见 严仲连：《论幼儿园的园本课程开发》
张华：《现代课程观与我国当前课程改革》
朱家雄：《对幼儿园课程改革的所见、所闻和所思》（一、二）
《幼儿园课程的文化适宜性》
《幼儿园课程管理转型中所存在的问题辨析》
《与朱家雄对话幼儿园课程改革》
《艺术探索》综合版.2001年第5期P47《试析艺术民族性与世界性》.
周平儒：《现代教育思想指导下的新课程理念》
霍力岩：西方学前教育研究的几个发展趋势
《学前教育课程的基本特性》
石筠：《学前教育课程内容的形式与来源》《中国学前教育课程理论与思想》
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