教师消极体态语对幼儿发展的影响

教师在日常的教育教学活动中，总是伴随着各种各样的体态行为。可以说，没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的。在当今社会，教师用好体态语是新课程教学的需要，是建立开放、有活力的课堂教学的需要。特别是在幼儿园，幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力强，更多关注的是教师的体态行为。所以，幼儿教师正确使用体态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。

教师体态语及在幼儿园中的作用
教师体态语是指教师在教育过程中，通过手势、眼神、姿态、表情等身体动作对幼儿传递信息、表达情感和态度的一种无声的语言形式。心理学研究表明，教师体态语的使用对于幼儿大脑右半球潜能的开发，对幼儿的兴趣、爱好、意志的培养以及在帮助幼儿健康地成长为一个“社会人”等方面有重大作用。从应用效果角度，教师的体态语分为积极的体态语、无意义的体态语和消极的体态语。积极的体态语能增强教育效果，提高教学效率；无意义的体态语一般不干扰效果，没有多大实际意义；消极的体态语往往严重削弱教育教学效果，同时也会影响幼儿的健康发展。

体态语本身具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够在教育活动中产生生动的表达效果，给幼儿留下十分深刻的印象。所以，幼儿教师的体态语运用范围最广，应用率也最高。在教学过程中，教师正确、灵活、自如地运用体态语进行教学，对提高教学质量，调动幼儿的学习兴趣能起到重要作用，能使教学内容更具体形象化，增加幼儿的直观认识和感性体验。同时，对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的作用。

消极体态语的表现及影响
幼儿教师的体态语贯穿在幼儿园教育教学工作的始终，但并非所有的体态语在幼儿教育中都能起着积极的作用，也不是所有的教师都能够适时、适宜地使用正确的体态语。有些幼儿教师在不知不觉中使用了许多消极的不良体态语，给幼儿的成长发展带来了不利的影响。
1．消极的手势体态
手势是教师向幼儿传情达意的动作和姿态。手势的直观性能将教学内容生动形象地呈现在幼儿面前，但有些教师在教育活动中经常会无意识地做出消极的手势。
在幼儿园里，当幼儿自己活动时，有时会看到有的老师双臂交叉抱胸，或是双手放在背后在一旁观看。这可能是再普通不过的一个姿势。可是，作为老师，每一个动作都可能成为幼儿模仿的对象。双臂抱胸或是背手都是一种权威的显示，一种盛气凌人、高高在上的表现。这不但会使幼儿跟着模仿，形成不良体态的习惯，同时，老师这样的不良手势也会给幼儿造成心理上的压力，使幼儿有害怕、不敢亲近的感觉。这种感觉延伸到师幼关系上，就会影响教师和幼儿之间的交流和沟通，不能形成教师与幼儿之间朋友式的平等、和谐关系，不利于幼儿园的教育教学。
幼儿由于年龄小，生理发育还不健全，出现错误在所难免。有时教师会失去耐心对幼儿做出如用食指指点、敲教鞭、拉扯幼儿等不良手势。比如在批评孩子时，不经意地用食指指点孩子的头；在孩子不安静时，用教鞭敲击物体；又如在孩子排队时，由于一些孩子没有站好，用食指指点孩子训斥，或者干脆不耐烦地上前扯拉孩子的衣服使其站好等。这些都是不尊重幼儿的不恰当行为举止。一方面，使得幼儿在内心对老师产生畏惧感，不敢接近老师，不敢尝试错误，形成软弱的个性心理；另一方面，伤害孩子的自尊，孩子年龄虽小，但已经有自己的思想和自尊心，并且很在乎别人，特别是老师和小伙伴们对自己的看法。当众被老师指点、拉扯等，会很打击孩子的心灵，伤害孩子的情感。
2．不良面部表情
面部表情是最丰富、最能传情达意的。心理学家艾尔特?麦拉比恩在一系列实验研究的基础上证实：有55％是通过面部表情来进行交流的。许多学者发现儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上，在幼儿园中孩子很多时候通过老师的面部表情来获得信息。有的老师对幼儿的答案不满意时，做出皱眉、摇头、噘嘴等表情，有的甚至在幼儿大声吵闹、不能安静下来的时候怒视大吼，这些都给孩子带来负面影响，打击他们对学习的积极性和探索精神，不利于发展幼儿活泼自由的天真个性。
面部表情中眼神是最富有表现力的，孩子能从老师的眼神中得到赞许、信任、鼓励和肯定。但是，有的老师习惯性地只注视自己喜欢的几个孩子，忽视与其他孩子之间的眼神交流，使其他孩子受到冷落，影响孩子的情绪和积极性。我们知道，孩子都希望自己成为老师心目中“被喜欢的孩子”、“关注的焦点”，希望老师多留意自己，老师的冷落会给孩子不受重视的感觉。相反，有的老师长时间注视孩子，给孩子造成心理压力和紧张感。过长时间的注视，使孩子怀疑自己身上是不是有什么错误、缺点，从而形成不自信、胆怯的心理，影响其健康性格的发展。同时，老师不平等的眼神注视，也使那些不受“重视”的孩子感到失落和被疏远，产生消极情绪。
3．不适宜的仪表体态
老师的仪表风度是一种静态的体态语，它能给幼儿带来潜移默化的影响。幼儿喜欢注意老师衣着的变化、发型的改变。有的年轻教师追求潮流，浓妆艳抹、奇装异服，这样既不便于灵活自如地投入到幼儿活动中去，妨碍教育教学工作，也影响孩子上课的注意力。同时，对孩子审美观和价值观有一定的误导作用。
克服消极体态语，塑造积极体态语的建议

消极的体态语言不仅会伤害幼儿的自尊心，使他们对学习失去兴趣，长期下去，还会使幼儿形成心理障碍，影响心理健康。我们的幼儿教师要克服消极体态语的出现。
1．反省自己的体态，改掉一些习惯性的不良体态
教师的消极体态大都是习惯性或是在无意识的情况下出现的，有时老师在做出消极体态时并没有察觉或意识到这些行为已经影响或伤害到了孩子。这就需要教师常常自我反省，自我剖析，时刻注意自己的举止。比如，定期回顾总结一下自己的体态，找出不足之处。有时只靠回想是不能发现的，老师可以把自己的教育教学活动拍摄成录像，然后自己观看，找出自己不良体态行为；或者，教师可以寻求同事的帮助，通过大家相互观摩，一起讨论，来找出问题，以达到纠错的效果。
2．教师要改变自己的心态，定位好自己的角色
思想指导行动。心态没摆正，角色没定好位，都会导致外在体态行为的不恰当。教师虽然是教育教学的组织者，但是在活动过程中，教师与幼儿是一种平等、朋友式的关系，没有高低上下之分。教师是孩子们学习的帮助者和游戏的玩伴，不是高高在上的督卫。所谓的教师权威，应该体现在对幼儿的关爱，而不是靠威严、高傲的体态。所以教师应该融入到幼儿当中去，把自己当成其中的一分子。只有具有这种平和的积极心态，才能减少负面心境的形成，消除不良体态的出现。
3．提高自己的修养和素质
良好的修养和素质能够使人举止得体，谈吐文雅。教师要注重自身内在的修炼，提高自身体态语的修养水平，掌握协调、适宜的体态语言。首先，教师要加强职业道德修养，使自己拥有一颗爱心。只有敬业爱岗，爱孩子、爱人生，才能使爱外化于教师的行为，形成高雅的体态语言。其次，教师要加强专业知识的修养，使自己具有良好的专业素质，恰当、规范、自然、得体地运用体态语辅助教学，引领幼儿在知识的海洋中快乐、轻松地成长。再次，教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的体态语言和谐统一，使幼儿产生积极而愉快的情绪体验，逐渐形成良好的心理品质。
4．读懂幼儿体态语，在师幼互动中提供适宜的体态语
避免消极体态语的出现，很重要的一点就是要读懂幼儿的体态语，知道幼儿体态语要表达的意义，并提供积极、适宜的回应。比如，当幼儿遇到困难流露出求助的眼神时，如果教师表现得不耐烦，草率地予以帮助，不给幼儿留下探索的空间，就会使幼儿养成知难而退的习惯。这时的老师应该用鼓励的眼神给幼儿提供恰当的帮助。
幼儿园的教育教学不是为了提高幼儿的文化水平，而是开发智力、发展体力和能力，培养良好的品德习惯。所谓“身教重于言教”，从一定意义理解，体态语就是身教的具体表现。所以教师在与幼儿交往时，要时刻注意自己的体态影响，克服消极体态，为幼儿提供良好榜样的同时，促进幼儿身心健康的发展。
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