幼儿教师体态语教学体会

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        摘要本文结合幼儿园教学实际和多年教学实践，论述幼儿教师体态语的重要性和要求，并根据幼师学前专业学生学习体态语存在问题提出相应的对策和措施。

　　  1 幼儿教师体态语的作用及要求
　　  教师体态语是指教师在教育过程中，通过手势、眼神、姿态、表情等有声语言辅助手段对幼儿传递信息、表达情感和态度的一种无声的语言形式。心理学研究表明：教师体态语的使用对于幼儿右半球潜能的开发，对幼儿的兴趣、爱好、意志的培养以及在帮助幼儿健康成长为一个“社会人”等方面有重大作用。幼儿园的教育教学是以游戏和活动为主，并贯穿于幼儿每日生活之中。幼儿园的教育教学目的不是通过传授系统的知识提高幼儿的文化水平，而是开发智力、发展体力和能力，培养良好的品德行为习惯。幼儿园的教育教学活动，主要是教师和幼儿之间的相互作用。在教育教学活动的过程中，教师和幼儿相互作用的主要媒介手段是口头语言，然而幼儿理解语言的能力差，抽象思维能力和概括能力还处在低级发展阶段，对于直观形象的东西容易理解并感兴趣。口语表达主要是调动孩子的听觉，而体态语的表达更能调动幼儿的视觉，因而它具有形象、生动、鲜明的特征。由于它具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够产生生动的表达效果，它能延长幼儿的有意注意时间，调动幼儿活动兴趣，使教师和幼儿之间产生感情上的共鸣与爱的交流，给幼儿留下十分深刻的印象，有助于提高教学活动的效果。在教学过程中，幼儿教师恰当运用体态语能激发孩子的思维及语言，能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助，可以增加幼儿的直观认识和感情体验。这也是教师提高教学技能，掌握教学语言能力的一大方面。同时，幼儿教师体态语的正确运用，对幼儿的非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师用信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气，当幼儿大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使幼儿认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的作用。

　　 2 幼儿教师体态语的要求
　　2.1 准确、自然、适度
　　准确就是体态语要和语言同步，采用的体态语应符合教学内容客观实际及情感基调，符合人物（或角色）的特定身份和个性特征，符合景色的特定环境。自然就是要大方得体，不矫揉造作，与教学内容协调一致，不要有生硬、做作等毛病。得当的体态语不管借鉴吸收了什么艺术门类的营养，它都应该是经教师消化、个性化的东西，不是硬装出来的。只有这样，才能产生和谐的美感。如在讲故事中，表现“红红的眼睛”，可以将头稍向左前方倾斜一点，右手食指在面前作指眼状，不要两手食指和拇指圈紧贴在眼睛前，这样既不雅观也不符合故事节。
      2.2 在讲述中，体态语要注意把握角色个性，把语言和体态语有机结合
　　要认真分析理解故事角色的个性特征，在此基础上把语气语调、表情、眼神、身姿融为一体，协调运用。如讲到故事两只笨狗熊中“拣起来闻闻，嗯，喷喷香”时，应在“闻闻”后（不是边讲边做），双手作拿面包状，同时头略低作“闻”状，然后眼睛看着观众，夸张地赞叹“嗯，喷喷香”。这里要注意出语宽松并适当拉长音节，讲好这句话、做好这个动作的基础就是要先明白狐狸此时的贪婪。如果没有内在感情的驱驶，是很难将语气、动作、表情完美地结合在一起的，所以要充分理解和掌握角色的个性。
　　2.3 区别于舞台表演
　　舞蹈主要是通过形体动作去表情达意，戏曲则讲究唱念做打且人物众多，而讲故事是一个人通过有声语言塑造形象，体态语只是语言的重要辅助手段，不能喧宾夺主。所以动作不宜太多，幅度不宜太大，走动范围不宜大，更不能在讲述中跑起来，不要完全蹲下，不要旋转，表情要适度夸张，使表现的感情和特征更明显。
　　2.4 着装仪表风度
　　人的仪表风度不仅仅表现在形体修饰上，还反映在人的言谈举止和气质风度上。幼儿教师的仪表是赢得幼儿信任和尊敬的第一步。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼、穿着得体的教师。因此，幼儿教师要注意自己的仪表穿着和举止投足，可以适当修饰自己，保持一种整洁、优雅的形象。做到文静中显得活泼，飘逸中显得庄重、自信。幼儿一般喜欢那些性格开朗活泼、热情、有朝气、性情温和、和蔼可亲、耐心、民主、有幽默感的老师。

　　3 幼师生学习体态语主要存在的问题
　　（1）不习惯做，不好意思做，或过于自信，或过于自卑。幼师生大都在15—18岁左右，由于他们的年龄特征决定他们的心理特征和外在表现的态度，他们在初中（或高中）学语文大都是书面的阅读和写作，语言上极少接受什么训练，更不用说体态语训练了。所以，他们在学习体态语时，大都因为不习惯做而存在害羞心理，即不好意思做。还有一种过于自信的心理，以为平时学习时不必做，等到考试或实习时自然会做。因此，平时学习不够主动，考试时体态语运用太少，或生硬，不够自然大方，有的甚至一个表情动作都没有，面部表情呆板、单调，只用语言来表达幼儿作品或训练职业口语，有的则从头到尾满脸堆笑，不是因幼儿作品反映出来的形之于色。
　　还有的学生由于性格较内向，不够开朗、大方，不敢做态势语（自卑）。由于平时少训练，考试时僵直而立，或两手抓在一起置于胸前，或两手垂直放在身体两侧，表情淡漠，怕做不好了让同学笑话，干脆不做。
　　（2）顾不了。由于语言基础差，顾得了语言表达（发好音），顾不了态势语，或随便做两下手势语，身体一动也没动，更顾不了表情、眼神。
　　（3）体态语不够规范、科学、美观。表情缺少变化或没有适当夸张，未能根据说话内容及幼儿作品中的感情变化而变化，眼呆呆板不动，有时做想内容状（内容不熟）。动作随意做，不够大方、简洁，幅度太大或太小，个别同学有语言和动作不同步的现象。
　　（4）穿着仪态方面。有的同学追求时尚着装反而显得有些邋遢，不够得体、大方，有的穿衣有袒胸露背现象，头发遮住了眼睛、眉毛，甚至大半个脸。这样，表情和眼神就不好做了，即使做了，别人也看不见。

　     4 对策及措施
　　  提高学生的修养和专业素质。良好的修养和素质能够使人举止得体，谈吐文雅大方。学前专业的学生应注重自身内在的修炼，提高自身体态语的修养水平，掌握协调、适宜的体态语言。首先，要加强学生的职业道德修养，使他们树立正确的人生观、专业观，热爱幼儿，使自己具有一颗童心。要培养自己的活泼、开朗、乐观的性格，克服过于自信或自卑、害羞的情绪。只有敬业精神，爱人生、爱小孩，才能使爱外传于教师的行为，形成高雅、和谐的体态语言。其次，教师要加强专业知识的修养，使自己具有良好的专业素质，恰当、规范、自信、得体地运用体态语辅助语言，打好基本功，将来才能够引领幼儿在知识的海洋中快乐、轻松地成长。再次，教师应加强美学修养，确立高雅的审美情绪，力求美的心灵和美的体态语言和谐统一。
　　提供学习和训练体态语的各种环境，多方位训练学生，确实提高学生运用体态语能力。
　　（1）在学习态势语前，要求学生先过语音关（主要是一年级或三年专的第一学期）。只有发音准确（至少基本准确）、流利，才能在此基础上做好体态语，否则，顾此失彼，什么都顾不了，什么都做不好。
　　（2）首先，在课堂有限的时间里尽量让学生练习态势语。比如要求课前3分钟，练习幼儿作品的学生走姿要稳健、大方，站在讲台上站姿要大方，身体离讲台点一拳以上，站立时两脚要呈稍息或立正姿势，要站稳，不能随意抖动。先环视一下全班同学，把他们当小朋友（幼儿）一样对待，充满教师的自信、情绪饱满，下讲台时不能匆促“逃跑”。同样，在考试时也要这样要求。其次，要求学生在生活中，比如在公开场合或在别人面前说话、表述时，要用上各种体态语，时刻注意自己的举止，还可以在与各种小朋友接触时，有意识地用上态势语（看着小朋友对自己的反映如何）。久而久之，便会让自己养成做体态语的习惯。否则，在课堂或考试时再“装”既生硬又能和内容融为一体，达到和谐统一的境界。
　　（3）建议学生在舞蹈厅或其它镜子前练习，便于做体态语练习的自我检查，自我反省，自我剖析。比如有的学生以为自己在表达时表情语做得很好，其实没什么表情。那么，自己照一照镜子就知道了。
　　（4）以骨干带动，互帮互学，由科代表和口语学习骨干分子带动，大家互相观摩，一起讨论和提意见，在学生平时学习和实习前，可多讲行模拟试教，比如可把自己的同学当作幼儿，互相找问题，以达到纠错的效果。
　　（5）组织学生观摩幼儿园教学录像，并要求学生在见习中观摩学习幼儿教师运用体态语的好的经验，对照自己的情况，找出不足，及时改正，提高水平。把用好体态语要求纳入考试及基本功的考核中（包括学生的衣着服饰），比如在朗读中要求要有表情和眼神。在讲幼儿故事的考试中态势经可占20%的比分。这样，在制度上确保学生自觉地学习体态语。
　　值得一提的是，教师的态势语修养和表现也相当重要，它能让学生得到好的示范和启迪，起到言传身教的作用。另外，学生班级人数过多也会大大影响学生学习体态语的质量，在条件允许的情况下，建议以小班形式进行教学。
　　总之，幼师生体态语的训练要明确要求，切合幼儿园教学实际，找出要害、科学有序严格训练，严格把关，才能使学生在将来适应幼儿园的教学需要，使态势语这一语言的重要辅助工具发挥更好的作用。手工材料