应彩云:谈话活动中的追问

      无论怎样的课程，谈话活动是不可或缺的。瞧，科学课程总要谈谈“发现了什么”，艺术课程也得谈谈“感受了什么”，社会情感课程更离不开谈谈“应该做什么”，所以，我们每天都期待一场良好的谈话活动的出现。    

      可是，孩子的谈论和回答往往不在话题中，这会使我们有些着急。尤其在教育目标明确的集体活动中，通常一句毫无防备的追问，要么不顾孩子径直地“走自己的路”，要么“跟随”孩子走进了云里雾里。    

       其实，我发现：防备孩子可能的“万变”的回答，只需稳住阵脚，“不离其宗”地追问，谈话活动便峰回路转重回理想状态。这“宗”就是教师预设的活动目标。    

       为了做到“不离其宗”，我们得把握好追问的时机和策略。    
        其一，对表述不明确和不准确的谈论进行追问，因为此时的孩子大多已忘了事件的主旨，追问能使孩子的表述更加直接而明确。    如主题“我爸爸”中有一个“爸爸爱我”的活动，一个孩子很深情地描述：“一天，很晚了，爸爸起床，帮我擦席子，用冷水不行又烧热水……”为了使谈话活动紧凑而有效，我追问：“爸爸为什么晚上起床擦席子？”“因为我身上痒痒的。”我深情地激发：“是啊，爸爸为你，觉也不睡擦席子，真爱你啊?”    

        其二，对顾左右而言它的谈论进行追问，因为此种情形大多是由于孩子不够专注或对话题不理解而产生的，追问既保护了说话者的积极性，又保证了活动的顺利进行。    如在一次交流“爸爸的模样”的谈话中，一个孩子说：“我爸爸长得高高的，他喜欢吃方便面，那个方便面……”这时，我们应该及时截断他的喋喋不休而追问：“哦，你爸爸的样子是高高的吗？”   

        其三，对从众性的谈话进行追问，因为这种现象大多发生在表达能力强弱不等的孩子之间，追问能打破弱小者对强势者的依赖，而使孩子间的谈话出现新的视角。    

        如在描述爸爸时，一个孩子说：“我爸爸是高高的。”接下来竟有三个孩子都跟着说了这句话。此时，教师追问：“你们的爸爸哪里长得不一样?”引导孩子转变话题去发现不同。    
        但是，我们有时也会因追问不当，而使所谈话题离主题越来越远。   

       孩子们在谈论爸爸的模样，一个孩子说：“我爸爸高高的，他喜欢吃方便面，他吃了辣的还觉得要吃甜的。”此时教师追问：“吃方便面能让人长高吗?”孩子的谈话开始“误入歧途”：“能的，因为它能吃饱啊！”又一个孩子反驳：“才不能呢，方便面是垃圾食品。”众多的孩子纷纷议论：“能的，地震的时候，人们都吃方便面的，不吃会饿死的。…‘地震的时候，还可以吃树皮呢！”“是啊，地震的时候，家具也可以吃呢！”……    哦，真是覆水难收啊!    

       可见，教师的追问要直达目标。尤其当孩子的谈论丰富而不够直接时，教师的追问可以使谈论的话题主旨清晰。   

       因此，追问的第一策略是要削枝强干直达目标。   
        有一次，孩子们在谈论“下雪天，什么让我们觉得很冷？”一个女孩说：“爸爸平时很忙，总是等我睡着了才回家。下雪了，爸爸就很早回家和我们一起吃晚饭了。”我追问：“那天，妈妈烧的饭菜是热热的吗？”“是，有热热的鸡汤。”我深情回应：“是啊，下雪天，爸爸早早地回家和你们一起吃热腾腾的晚饭，下雪天真冷啊！”    
       孩子每一次谈论，与话题总有千丝万缕的联系。当孩子正不着边际地力图由此及彼地表述着她曾经有过的经历时，教师的追问可以揭示事件的内在关联，使谈话“拨开云雾见真意”。    因此，追问的第二策略是要帮助孩子整理思维，明确谈话要点。    
        在绘本教学活动“小威向前冲”中，我们一起谈论“你在什么方面是高手”，孩子们说：“我们画画都是高手。”于是，我用“除了……之外，其他的……”的句式来启发孩子还应该关注自己在其他方面的擅长，使孩子的谈话内容更加丰富多彩。    
         因此，追问的第三策略是当孩子的谈话内容趋向一致时，追问可以引发孩子新的视角。    

       教师的追问可以帮助孩子建构清晰而简洁的思维方式，提高孩子的语言表达能力。而教师教学中的有效追问更是实现课堂教学目标的有效保证。 手工材料

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