浅谈幼儿教师继续教育的模式

         继续教育是推动教师专业发展的重要途径之一，也是教师终身教育体系的主要组成部分。针对我区幼儿园教师面临的具体问题，我们开展了幼儿教师继续教育模式的研究与探索。研究中我们从解决教师的实际问题入手，围绕一个中心，即依据不同发展水平教师的需求；突出两个策略，即学习上鼓励与支持、实践中帮助与指导；重点解决三个问题，即对<幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的理解问题、教育实践的组织问题、观察反思与师幼互动的问题；做到四个结合，即理论与实践结合、集体与自学结合、观摩与研讨结合、师徒互帮结合。总结出了以下模式，收到了良好的效果。         
         一、问题诊断培训    
         通过问卷调查、谈话、座谈等方式，了解不同层级教师的问题及需求，制定具体的培训计划，解决教师的困惑与难点问题。我们将问题归纳整理、汇总分析，分为四个层次，即现在急需要解决的、下一阶段必须要解决的、一段时间内逐步要解决的、长时间慢慢要解决的，有针对性地开展不同层次的培训。我们先后开展了《纲要》教育思想与教育价值观、幼儿发展的生理与心理特点、幼儿的基本学习规律、观察与师幼互动等问题诊断培训，得到教师的认可。
         二、案例分析培训    
         我们采取参与式培训、互动式培训的方法，帮助教师澄清观念和认识。比如，在开展教师教育研究评比活动中，发现教师教学中存在教育内容多、难、奇；活动设计依据不充分，对幼儿现有水平分析不够；活动目标过大、过空；活动重点、难点不清等问题。这同时也反映出管理者指导评价方法上的问题。为此，我们开展了“教师如何设计教育活动”和“管理者如何评价教育活动”的案例分析培训，将受训者置身于活动设计与评价的过程之中，剖析具体案例，帮助受训者概括和梳理了设计和评价教育活动的关键要点。
         三、读书交流培训    
         “一日不读书，则语言无味”，读书是提高教师专业素质的有效途径。我们以“在读书中感悟，在实践中成长”为主题，开展读书学习培训活动。将读书分为任务式读书、交流式读书和开放式读书三种形式。任务式读书即针对教师教学中的问题开出必读书目供教师阅读；交流式读书即定期组织教师交流分享读书的收获；开放式读书即鼓励教师全面广博地阅读，提高自身文化素养。通过读书交流培训，引领教师多读书、读好书、用好书，真正体验到读书的快乐，提高教育实践和反思能力。
         四、工作室互动培训   
         石景山区教师培养工作室的建立，标志着我区教师培养工作进入了一个新的阶段，为我区教师发展搭建了更广阔的平台。在工作室中，我们开展了“五个一”交流互动活动，即建立一个公共邮箱，分享教育经验与智慧；建立一个成长档案，记录教师的成长与发展的过程；完成一个调查问卷，了解教师的优势与困惑；制定一个三年规划，明确自己的发展方向：创立一个公用书柜，为教师提‘供学习的保障。区域内四个工作室联  动，形成一个统一的整体，互相观  摩、研讨、交流、分享，有效提高了  教师的的教育实践能力。           
         五、观摩展示培训    
         通过开展多层次多类型的教学评比和观摩展示活动，发挥骨干教师的  示范引领作用，促进青年教师深入思  考和主动学习。如2008年底，我们分三个主题组织了三所幼儿园面向全区  的观摩开放活动。一幼是“践行《纲  要》，实施目标管理，凸现教育特  色”；  三幼是“践行《纲要》，实施  科学管理，提升办园品质”；八角幼  儿园是“践行《纲要》，依托园本研  究，提高保教质量”。观摩活动中由  老、中、青教师分别承担具体教学任  务，我们与教师共同备课、说课、设  计教学计划，一起分析与反思，活动  后面向全区教师分析与点评，活动取  得圆满成功，帮助教师树立了自信。
         六、网络交流学习培训    
         积极构建网络学习平台，促进教师专业成长。从“十五”继教开始我们就建立了石景山区幼儿教师继续教育公共邮箱，其目的是为教师创设交流的平台，提供学习资料，体现服务、指导、桥梁的作用。公共邮箱分类建立了专题讲座、教研活动、答疑解惑、经验分享、计划总结、最新动态、优秀论文与案例等。文件夹中的内容会不断更新调整，逐渐完善，满足不同层级教师的学习需求。    
         随着幼儿教育改革的不断深入，对幼儿教师的发展要求也越来越高，如何更有效地提高教师的教育技能，还需要我们更深入的研究与探索。 手工材料

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