走创新与回归本位相结合的校本教研之路

　　一、　　何谓“创新与回归本位相结合”的校本教研？
　　众所周知：幼儿园校本教研是指幼儿园结合本园教师开展教育教学的需要实际及伴随课程实施资源开发的过程而进行的实践研究的活动。提出校本教研制度建设是幼儿园二期课改实践的需要。在二期课改中，幼儿园校本教研制度建设应是幼儿园校本教研活动的开展贯穿于二期课改精神的学习与实施过程的始终，并对于实践研究活动赋予有效的管理机制，以校本教研制度的创新为保障，是幼儿园有目的有计划地组织教师，在实施验证《新课程指南》、《新教材》（教师参考用书）的过程中，针对教师所关注的热点问题或困惑点和难点问题进行的专门培训实践研究。
　　所谓“创新与回归本位相结合”的校本教研，是指将幼儿园开展二期课改校本教研的活动，定位在结合本幼儿园课程资源开发的课改实际，是立足重心下移的校本教研的实践，实践研究的问题是出自于幼儿园本身即教师本身发展的内部需要，而并非于幼儿园的外部需要，而关注幼儿园发展的内部需要是关注于新课程教材的实施者——教师实践主体的发展需求，即：围绕教师二期课改实践中的热点、难点与困惑而进行的专题实践研讨，通过校本教研的多元互动，群策群力对其作出中观或微观的评析，从而找到较之理想的课改操作技术方案或解决问题的方案。也就是说通过新型的校本教研的制度建设，通过校本教研制度与内容的创新，促进教师发展，保证幼儿园二期课改实践研究工作的目标与任务有效落实。
　　二、　　为何要开展“创新与回归本位相结合”的校本教研？
　　2000年，我园被正式列入上海市二期课改课程教材试验基地园。在这之前，我园潜心研究幼儿园游戏课程，曾获得二轮市级科研成果，面对我园承担基地园课程教材改革试验的新机遇，面对游戏课程的科研走向高位平台，我们首先考虑的是如何实施二期课改，促进游戏课程的深化发展？作为课改实验园实施新课程，新的定位在哪里？在开展二期课改实践与研究中，我们缺的又是什么？需要做哪些调整？需要哪些保障机制？
　　针对上述思考，本着二期课改“以人发展为本”的教育理念，我园上下结合、层层发动，开展二期课改新课程指南及新教材的学习，组织教研组进行充分的讨论，先后开展不同层面教师的二期课改调研活动，以寻求我园二期课改实践突破之契机，以谋求推进教师发展之策略。在调研中，我们找到了问题的症结，找到了探索“创新与回归本位”相结合的校本教研的实践与研究的依据。在调研中，我们发现：在游戏课程中，虽然我们的教师接受“以儿童发展为本”的教育理念，但在实践层面上还缺乏主动性，理念与行为存在较大的落差，阻碍教师专业化发展的是教师缺乏对新课程教材的方案的实施的创新教育与操作，因而我们的教师一旦远离“设计与操作”的具体方案，教师在日常教育中，需要自我创新的实践就感到难以应对，存在主要的问题可以归纳为十种：
　　一是教材选择就轻避重；二是教材实施穿新鞋走老路；三是主题活动凑拼盘；四是生成活动引领没方向；五是专题研究与日常需要脱节；六是教育评价离不开指挥棒；七是预设活动围着老师转；八是课程资源缺开发；九是幼儿发展价值难判断；十是计划记录只给考核看。
　　分析上述现象与问题，我们认为：之所以产生这样的问题，是与教师长期以来接受传统教育观念、传统教育行为与传统的管理方式分不开的。要解决上述现象与问题，就有必要进行教育创新的这一实践。为此我们试图通过幼儿园校本教研制度的建设，落实解决教师理念与行为落差的转化问题、解决先进教育理念内化问题、解决教师二期课改实践操作问题。由此我们感到：“在二期课改中教师行为的根本转变，首先需要更新教育管理制度，以制度的确创新带动教师的教育创新”。联系我园课改的中心工作与本园教师实际，我们提出了“走创新与回归本位”相结合的校本教研之路，这一行动方案旨在建立行之有效的实践二期课改通道，通过探索“创新与回归本位”相结合的校本教研实践，以推进游戏课程中教师在二期课改中获得新的发展。
　　三、　　怎样开展“创新与回归本位相结合”的校本教研制度建设？
　　（一）　　提出“创新与回归本位”相结合的校本教研制度的建设目标
　　我园提出的“创新与回归本位”相结合的校本教研的制度建设目标是：全面推进二期课改实践与研究，深化游戏课程，“以教师发展为本”，开展行之有效的校本培训和校本教研，推动教师的研究与实践，以“三个搭建”促教师“四真四实”发展。
　　三个搭建：即指“搭桥”、“搭台”、“搭梯子”。
　　四真四实：即指“真学实才”、“真才实能”、“真能实干”、“真干实效”。
　　“三个搭建”促教师“四真四实”发展，主要的途径是通过幼儿园校本培训和校本教研制度的建立，以三级管理机制“班级管理机制、教研组管理机制、园级管理机制”来落实，以“创新与回归本位”相结合的校本教研培训来促进教师“四真四实”的发展，主要目的是克服与降低二期课改实践中理念转化为行为操作的困难与落差，提高教师游戏活动整合教育的专业化水平，促进二期课改游戏课程园本化建设。
　　（二）　　开展行之有效的“创新与回归本位”的校本教研活动
　　“创新与回归本位”相结合的校本教研注重教师的学习与实践的有效结合。幼儿园围绕二期课改的实践与研究，开展多种形式的学习与实践活动，注重学思结合、学用结合，以引领教师学习领会、引导教师将新课程指南烂熟于心。我们开展教师问卷、组织自学、进行智力竞赛、举行有奖问答；各教研组室制定学习与研究及培训计划、收集二期课改中教师的疑点与难点问题进行专题研讨和实践论坛，并在实践中积累案例，我园每学期开展案例交流、开展实践公开活动。如：结合新教材的试验论证，各教研组开展学习新教材、实施新教材的专题实践与研究活动；我园还对教师在二期课改中存在十大问题进行分析，形成五类专题作为校本培训，如：《整合问题》、《生成问题》、《教材选择与创新问题》、《计划记录问题》、《游戏活动评价问题》等。围绕这些专题，开展实践研究，以解决操作问题。市、区级课题《游戏课程中对幼儿生成活动回应策略的研究》就是结合“创新与回归本位相结合”的校本教研活动，采用案例研究、行动研究组织实施，取得了较好的实践研究效果。
　　（三）创设环境合理安排，使“创新与回归本位”校本教研形成制度化
　　为确保校本教研有效开展，结合“一园双制”办园特点，针对寄宿制教师作息时间分散的情况，我们化零为整、合理安排，把校本教研分成集中时段与分散时段。
　　所谓集中时段是利用寒、暑假教师轮训期间进行校本教研，寒假一般安排2——4个半天进行，暑假安排4——6个半天进行。从2001年到2003年，我们已连续进行了六期的集中校本教研，为了不影响假期带班工作及幼儿活动，保证每个教师参加，每一期集中开展的校本教研，我们均放在双休日进行。幼儿园为校本教研提供一定的活动奖励经费，对参与校本教研的教师累计学分并进行专项考核，以资鼓励。
　　分散时段是指学期中开展的校本教研活动。一般以月为一次举行园校本培训活动，以周为一次组织校本教研的教研组活动，本学年还安排每周五上午开展幼儿园校本教研实践活动，由教研组长轮番主持，高级教师轮流承担校本教研活动中心点评工作，欢迎社区其他幼儿园、托儿所教师参与活动。在校本教研制度创建中，我园还提出了：教师在校本教研活动中应履行至少二次的实践公开活动任务，学期中参与交流实践案例或案例评析不少于4则。另外，还建立了二期课改专题研究和活动项目申报制度，我们将幼儿园骨干教师、高级教师须参与指导或承担课题研究的要求纳入校本教研与教师职级考核制度之中。
　　（四）开展“创新与回归本位”的校本教研，要处理好共性与个性关系
　　创新与回归本位相结合的校本教研，应要处理好校本教研的共性与教师需要的个性两者之间关系。如：针对游戏课程中教师缺乏对幼儿生成活动回应策略与发展的价值判断的困惑，我们开展了《对幼儿生成活动回应策略的研究》课题研究，并进行探索实践。由于不用层面的教师在实践研究中的需要解决的问题也各不相同，因而，我们以科研课题为龙头，在校本教研中，带动各层面教师分步实施，分解设立许多小专题，让教师根据自己的需要，认领专题开展实践，对于教师所处的问题，让大家摆在桌面上进行头脑风暴，进行思维碰撞。譬如：在实践研究时，教师对生成活动理解有困惑，我们就开展辩证赛，形成正方和反方。通过陈述“生成活动优于预设活动”与“预设活动优于生成活动”不同观点，以案例提供、实施分析、理解思辨，促使教师认识生成活动与预设活动的各自价值，同时形成共识、幼儿生成活动无处不在、无处不有，生成与预设可互为转化，并通过四个学期的校本教研的实践，形成了对幼儿生成活动回应的有效策略：“幼儿在前、教师在后”，“追随幼儿、师生互动”，“引领幼儿、师友师长”，积累了许多教育回应的案例。
　　（五）在“创新与回归本位”的校本教研中，注重发挥教育专业的引领作用
　　我园校本教研活动可分为正式教研组活动与非正式教研组活动两种。所谓正式教研组是以年龄阶段组为单位的教研组活动；非正式教研组是打破年龄段，教师根据自己的需求、兴趣、特长而自然结合的或围绕申报的研究项目而开展的校本教研活动。如：“做中学”校本教研、“幼儿混龄运动游戏”校本教研、“游戏课程迷你小社会”校本教研等。无论是正式还是非正式校本教研，幼儿园均提供相应的激励机制，创设环境，注重发挥校本教研的专业引领作用。如：开展幼儿园英语活动校本教研时，我园邀请区教育学院外语教研员来园指导；开展“做中学”校本教研，我们的教师采用请进来、走出去聆听物理专家教师辅导与点拨。我园在校本教研中提倡“能者为师”，以理论为先导，以实践为基础，强调实践出真知，将实践提升理论，注重发挥幼教名师及骨干教师的引领作用。通过实践研究，展开园长与教师互动、教师与教师互动、专家与教师互动、教研组与教研组互动、园所内与园所外互动，以点带面、以面促点，使幼儿园校本教研围绕二期课改展开，通过校本教研促进教师成长。
　　（六）　　在“创新与回归本位”的校本教研中转变管理行为，提高课程服务管理意识
　　幼儿园以往的教育评价，是至上而下的管理行为。二期课改的实践，“创新与回归本位”校本教研的开展，让我们转变了教育评价观。在幼儿园实施新教材评价中，我们开始关注教师参与的主体作用，并通过校本教研互动活动进行实施，我们关注了教师的评价参与性与评价过程性，结合校本教研的活动，实施至下而上、上下结合评价。如：在实施《游戏活动》教材评价中，我园提出了“实践性评价与反馈性评价相结合、一般评价与重点评价相结合、点评价与面评价相结合、主观性评价与客观性评价相结合”的设想与要求，并赋之于校本教研的实践。
　　另外，在落实“创新与回归本位相结合”的校本教研中，园长的课程管理意识也发生了变化。在日常管理中，由关注教师做什么，到关注教师怎样做，以及为什么这样做，怎样为教师及课程提供服务；我们要求每个管理人员，关注教师行为的转化，注重分析教师及教育行为背后的各种问题，并通过管理行为的调整与环境的创设，通过与教师的交流和互动，调动教师的积极性。如：发现不少教师日常苦于作观察记录没有时间、记录中呈陈现的主观性较强等问题时，我们就及时调整管理策略，改善服务环境，为教师制作了观察记录袋、为教师提供照相机，为教研组提供数码照相机，让教师能及时记录幼儿游戏行为表现，并在校本教研中提供有效指导的经验与方法，切实转变教师观念，从而有的放矢地实施二期课改。再如：我们关注在日常中收集教师的问题和教研中难题，有目的地进行校本培训《怎样做观察记录》，开展校本教研《如何提升幼儿的关键经验》等。我们还设立了园长课程管理信箱，征求教师们的意见、鼓励教师为二期课改的实践
　　研究献计献策，促使幼儿园的教育管理为游戏课程的教改服务，为教师专业化的发展需要服务、把园本管理工作落实到推进课程建设和促进幼儿和教师发展的实处。
　　总而言之，“创新与回归本位”的校本教研实践带给我们启示是：首先应体现针对性，针对教师实际问题与发展需要，开展校本教研；其次应体现园本性，以幼儿园二期课改课程实践研究为重点，结合园本实际，注重对课程资源进行开发和有效利用；再次应体现教育创新的实践性与课改的实效性。“创新与回归本位”校本教研离不开幼儿园教研活动的制度创新、内容创新与实践创新，而这一切的一切都在于提高教师二期课改的实践能力，体现在推进教师发展的有效性上。2002年度，我园校本师训工作通过区的验收，并且获得区评优二等奖；2003年度，在全区教研组评优活动中，我园教研组大显身手，中班组荣获区先进教研组称号，小班组荣获区表彰，中、小班教研组均得到了区的嘉奖。另外，我园“幼儿英语教育活动”在全国学前双语教育研讨会上作实践展示与交流；“做中学”校本教研在全国校本教研研讨会上作活动交流与展示；作为课改园和示范性幼儿园，我们园长和教师还参加了区推进二期课改实践与互动研讨活动，我园校本教研实践活动和研究活动均得到了同行们的好评。
　　以上只是我们的实践与探索，虽然积累了一些经验，但我们深知：我园的教改实践离二期课改的高要求还有一定的距离。我们坚信，在市、区课改工作指导下，我们将继续研究，不惜努力，坚持走“创新与回归本位相结合”的校本教研之路，让我们的教师在游戏课程二期课改的实践中不断成长。 手工材料

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