影响农村幼儿语言发展的家庭因素的调查与研究

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一、调查目的
语言能力是二十一世纪人才所必备的基本素质。众所周知，现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要条件和保证。对于幼儿来说，语言能力是指其口语能力，就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿意说、会说是至关重要的，也是二十一世纪人才所必需的语言素质。
幼儿的语言是主体与客体交互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着居住环境的城镇化，幼儿缺乏语言交往的环境和机会。农村幼儿的语言能力大幅度滑坡。幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展的因素是众多的，诸如：幼儿先天的生理发展，认知发展水平，周围的环境及成人的影响等等，其中家庭教育是重要的因素。从空间看，家庭是幼儿生活的主要场所，父母是幼儿第一任“老师”，孩子在入园前所受到的教育影响大都来自于父母。从时间上看，入园前孩子时间都在家度过，入园后，也有三分之二的时间在家度过。因此，家庭教育环境、家长的观念、教养方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。因此本课题旨在了解农村幼儿家庭语言教育现状，研究影响幼儿语言发展家庭教育中各个因素间的相关性，以帮助家长树立正确的教育观念，教养方式，为教师进一步指导农村幼儿家庭开展语言教育提供依据，以促进幼儿语言能力的发展。
二、调查过程：
（一）调查对象：
从本园大、中、小班幼儿中分不同的性别（男150名，女159名）、并根据每班幼儿语言发展不同情况分好、中、差三个层次，从中随机抽取各50名家长，共150名。这些家长具有一定的代表性。其中本地户口141人，外地户口8人，这些家长的学历、教育观念、教育行为等各方面情况将在调查结果中作分析。
（二）调查内容：
1、我园幼儿语言发展现状的测评。
2、我园幼儿家庭语言教育现状。
（1）家长的语言教育观念。
（2）幼儿在家生活和语言的基本情况。
（3）幼儿家庭语言教育环境。
（4）家长语言教育的主要行为方式。
（5）家庭语言教育内容。
3、形成当前家庭语言教育现状的原因。
（1）家长语言教育观念问题。
（2）家长语言教育的能力问题。
（3）传统文化和现代社会发展对家庭语言教育的影响。
（三）调查方法：
1、针对幼儿语言发展水平现状运用语言评价体系对本园全体幼儿语言发展进行观察评估。
2、运用问卷法、座谈法、访问法，调查我园幼儿家庭语言教育环境、幼儿在家生活和语言的基本情况、家长的语言教育观念、家庭语言教育内容、家长语言教育的主要方式。
3、教师通过与家长个别访谈、系统分析调查形成当前家庭语言教育现状的原因。
4、运用统计分析法，对测评、调查的数据作定量定性分析。
5、文献资料法，作为调查研究的理论依据。
（四）调查过程：（略）
三、调查结果和分析
（一）我园幼儿语言发展现状
根据《语言教育纲要》和本园特点，以庄行幼儿园五大领域中《语言》评价标准进行终结性观察评估，我园幼儿语言发展结果见表一。
表一我园幼儿语言发展与城镇幼儿园幼儿语言发展经常性达到率对比统计表
分类评价内容经常性分项水平（%）分类水平（%）总体水平（%）
本园城镇本园城镇本园城镇
接受性1、有听的兴趣、喜欢听故事、儿歌、谈话、广播等。7581737958.770.5
2、听懂普通话。9289
3、听懂老师、同伴等人说话。8592
4、别人对自己谈话时能看着对方安静地听。6172
5、能注意听老师、同伴等人说话。5261
表达性1、乐意运用语言进行交往。577844.462
2、讲普通话。6376
3、说话口齿清楚、声音自然、态度大方。4055
4、在交谈中能表达自己的意思并回答问题。3654
5、能较清楚地说出自己简单的见闻。2647

可以看出，我园幼儿语言的接受性与表达性发展是很不平衡，相差将近三十个百分点，而城镇幼儿二者间仅相差十几个百分点。这与农村幼儿习惯上运用方言讲话和以动作代替言语有关，导致我园幼儿语言的表达能力较差。
（二）我园幼儿家庭语言教育现状
根据幼儿语言发展状况，我们从家长语言教育观念、幼儿在家语言能力表现、幼儿家庭语言教育环境、家长语言教育行为方式、家长语言教育内容方面设计了问卷，进行调查。
1、家长语言教育观念
家长初步认识到孩子语言能力发展的重要性，部分家长对幼儿语言教育是比较重视的。但不可忽视的是许多家长在回答时仅用“多讲话”来作为答案，至于幼儿表达的规范性、完整性、连贯性均无明确要求，表明家长对语言教育的认识是相当缺乏，因而在进行语言教育中出现手段单一、内容贫乏的现象，家庭语言教育质量不高，是农村幼儿语言发展缓慢的重要原因。2、幼儿在家语言能力表现
表二  幼儿在家说话能力表现问卷调查统计表   N=150
讲幼儿园的事幼儿与人交往交谈时孩子的表现
天天讲N%　N%　N%
2315.44主动6040.26集中注意3624.6
经常讲7248.23提醒下交往8657.72较注意听6845.64
很少讲5134.23命令后交往21.34一般（有时注意）3422.82
不讲32.01不交往10.67不注意听117.38
X224.4***　44.21***　24.18***

表三  幼儿在家倾听与阅读能力表现问卷统计表    N=150
听广播、录音看图书
　N%　N%
每天听4126.85经常3926.17
每周听两次5738.26有时10671.14
每周听一次3624.16几乎没有42.7
从来不听1510.07　　　
　108.17***　146.33***

由表二、表三看：许多家长已忘记或放弃了利用听广播、录音的方法来培养发展幼儿语言能力，由此大大降低了孩子的倾听能力，使孩子缺乏对语言的敏感性，从而影响了幼儿说话的能力。大部分家长较少利用图书来发展幼儿语言能力。
3、幼儿家庭语言教育环境。
表四家庭情况问卷调查分析统计表      N=150
家庭结构主要领养人父亲学历母亲学历
N%N%N%N%
核心家庭7550.32父母7348.99大专以上85.3696.04
祖父母、父母孩子组成家庭7046.97（外）祖父母3322.14中专或高中4429.532617.44
离异家庭21.34两者兼有4328.85初中9563.7510872.4
单亲家庭10.67其他10.67其他21.3461.02
其它10.67
X2204.26***70.8***148.95***184.66***

由表四可见，祖辈使用的方言与幼儿在园接受的普通话教育两者不通融，对幼儿语言发展带来不利影响。另外，低学历家长所占比例高，这对幼儿的教育也会产生不利影响。
表五   家庭语言使用情况调查统计表   N=150
　家庭主要使用语言讲故事时使用语
　N%N%
普通话2214.7710469.79
方言2315.4496.04
两者兼有10369.133624.16
　　　　　
X2163.02***96.49***

表六  家庭物质条件情况调查统计表  N=150
　订购书刊、杂志幼儿在家看电视时间
　N%　N%
多（5份以上）96.041小时以上8758.39
较多（3份以上）2919.46半小时—1小时5134.23
少（1—2份）9060.40半小时以下117.38
无2114.09　　　
X2105.04***　　58.20***

由表五、表六可以看出，可体现家长文化修养一般都偏低，同时也反映出家庭对幼儿语言教育内容的贫乏。另外，从表中可看出，幼儿在家看电视的时间一般都较长，幼儿可以从中学到许多规范的语言，这对幼儿语言发展有一定作用和影响。
4、幼儿家庭语言教育的主要方式。
表七  家庭亲子交往行为问卷调查   N=150
亲子交往时间与孩子交流带孩子玩
　N%　N%N%
小时以上11979.87经常59　4026.83
0.5—1小时以上2516.78有时有69　8959.73
0.5小时以上21.34很少15　1510.07
几乎没有32.01几乎没有6　53.36
X2248.29***　79.29***113.313***

表八  家长发展幼儿语言教育行为问卷调查统计表   N=150
讲故事听广播录音家中有无同伴串门或打电话
　N%　N%　N%
经常（每天讲）4026.85每天听4126.85经常1711.41
较少（一周1—2次）7449.6每周听两次5738.26较多1610.73
很少（两周一次）3020.13两周一次3624.16较少6140.94
几乎没有53.34从来不听1510.07很少5536.91
　65.79***　24.16***　46.73***

从表七、表八可看出：随着时代的发展，各种信息传播媒体不断进步。现在的孩子听广播的机会相当少，取代它的是电视、录像（VCD）等新型媒体，这些图声并茂、生动有趣的内容，牢牢地吸引了孩子，也使孩子学会了许多语言，增长了不少见识，但无形中却使孩子失去了许多“听”和“说”的机会，从表四的数据看，每天能收听广播的孩子仅占26.85%，较少听的占38.26%，很少听的占了24.16%，更有10.07%的孩子从来不收听广播、录音。这表明听广播、录音的教育手段正逐渐被家长所遗忘、放弃，从而阻碍了孩子倾听和说话能力的发展。5、幼儿家庭语言教育内容。
表九    幼儿家庭语言教育内容问卷调查统计表    N=150
给孩子讲故事内容解送孩子所提问题幼儿看电视看图书
N%N%N%N%
本地民间故事1510.16吃穿方面1610.731小时以上8758.39经常看3926.17
幼儿读物12181.20在园表现11476.51半小时—1小时5134.23有时看10671.14
自编1812.08路上见闻2214.77半小时以下117.38几乎不看42.7
X2153.71***125.08***58.2***108.17***

从表九可看出，看电视是幼儿最喜欢的活动，绝大部分孩子每天都有一定时间看电视节目，这也是幼儿言语学习的途径之一。通过学说节目中对话等，对孩子的口语发展是有益的。但过多地看电视与看一些孩子不宜看的内容是不利孩子健康成长的。看图书是早期阅读的开始，孩子可以通过看看、讲讲来提高其语言能力。从表五可看出，孩子在家经常看书的占26.17%；有时看书的占71.14%；几乎不看的占2.7%，呈现出极其显著的差异。表三中，也说明了这点，由于幼儿家中很少订购各种儿童书刊、杂志，因此，孩子在家看图书的机会很少，从中说明一般家庭对孩子进行语言教育的内容相当贫乏。
四、结论
经过上述的调查分析，我们得出以下结论：
（一）家长的认知能力，教育态度观念对幼儿语言发展有重大影响。
（二）家庭语言环境对幼儿语言能力的发展是至关重要的。
（三）家长的教育行为对幼儿语言发展产生重大作用。
（四）社区文化环境及传统观念影响家长的教育行为。
五、建议
（一）幼儿园要利用各种机会如家长会、家访等，帮助家长建立正确的认知与观念，加强自身素质，并充分认识幼儿期语言教育的重要性。排除各种干扰与心理障碍，树立信心，重视家庭语言教育。
（二）指导家长创设良好的家庭环境与条件，充分、合理、科学地运用各种现代化媒体去促进幼儿语言发展，特别是利用广播、录音，选择有益的电视节目等让孩子学习语言。如：告知家长学龄前儿童广播时间、频道，提供一些视听内容材料等。
（三）幼儿园要为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如：如何科学地选购儿童读物；家长怎样跟孩子交往，教他们讲故事、念儿歌，日常生活中给孩子提供与人交流机会，经常丰富孩子生活内容，使孩子能有话可说，有话想说、有话敢说、有话必说，从而提高其语言能力。
（四）针对现代家庭教育现状，请一些家长谈谈自己的教育经验，有针对性地开展指导，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭教育与幼儿园教育同步进行，互相配合，相互补充。
（五）善于挖掘社区资源，指导家长利用有益的社区资源对幼儿进行语言教育。手工材料