区域活动中的干扰因素

在我们班上的孩子也有类似与欣欣的情况,经过仔细观察,我们发现,孩子频繁地更换活动区,有以下原因:
一、材料不吸引幼儿的眼球：幼儿的兴趣是以不随意注意为主的，材料的新颖性、与主体的需要、兴趣和期待相适应的刺激物是最容易吸引幼儿。如果一种材料几次无人选择时，就要考虑更换。当材料有多种玩法价值时，会吸引孩子持久地坚持下去。
二、幼儿不会操作：如果材料非常吸引幼儿，有趣味性和教育价值，可幼儿却不会操作，同样也会使孩子缺乏成就感和自信心，不愿意再尝试下去。或者看到别的孩子获得成功，他们会非常羡慕，也想去试试，可没有掌握技能，不断放弃。我们所选择的材料必须是孩子能力范围之内的并稍有难度，只需孩子“把手再伸长些就能够到”。如果只是欣欣是属于个别能力较差的孩子，那就需要教师在一旁“隐身指导”，用微笑和鼓励及评价中的提示：“你们在操作中发现了什么困难，你用什么办法解决的？谁有别的方法呢？”以同伴的互动来交流操作方法和注意点。或是在她遇到问题想要退缩时，给个小建议：把……稍微……会怎么样？
三、操作中的干扰：活动场地的狭小，声音的喧哗都会影响孩子不能保持稳定的情绪。也许欣欣因为在操作中受到多种诱因和刺激，不能静下心来操作。我们利用教室和午睡房及外面走廊的空间确保活动空间的充足，并利用柜子、大小不同的椅子使空间安排错落有序，同时把独自安静操作与合作需要对话交流和发声的材料操作相区分，使之不互相干扰。
四、个别幼儿发展不同：如果只有个别幼儿出现这种情况时，分析一下她|他的年龄、认知特点及性格因素。有的防矢进行指导：如果她是用这种方式来吸引教师的注意，可以提醒：“xx用这个材料变出什么了，你能比他想得更多，是吗？”如果是年龄较小，可以先介绍一下材料简单的操作技能，并用榜样的力量给予扩展。如果是信心不足，也可以给予眼神和微笑及评价之后的表扬：xx真能干，因为他|她能坚持玩一种材料，还玩出了很多新的好方法。经常以坚持性作为评价的内容之一，也就无形中引导幼儿逐渐静下心玩一种材料，并能创造出各种玩法。
把这些因素都考虑进去，相信不只是欣欣，每个孩子都会在区域活动中得到操作的享受及成就感。 手工材料

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