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区域活动中的干扰因素

来源: data.06abc.com 作者: dingding 感谢 dingding 上传 0人参与

在我们班上的孩子也有类似与欣欣的情况,经过仔细观察,我们发现,孩子频繁地更换活动区,有以下原因:
一、材料不吸引幼儿的眼球:幼儿的兴趣是以不随意注意为主的,材料的新颖性、与主体的需要、兴趣和期待相适应的刺激物是最容易吸引幼儿。如果一种材料几次无人选择时,就要考虑更换。当材料有多种玩法价值时,会吸引孩子持久地坚持下去。
二、幼儿不会操作:如果材料非常吸引幼儿,有趣味性和教育价值,可幼儿却不会操作,同样也会使孩子缺乏成就感和自信心,不愿意再尝试下去。或者看到别的孩子获得成功,他们会非常羡慕,也想去试试,可没有掌握技能,不断放弃。我们所选择的材料必须是孩子能力范围之内的并稍有难度,只需孩子“把手再伸长些就能够到”。如果只是欣欣是属于个别能力较差的孩子,那就需要教师在一旁“隐身指导”,用微笑和鼓励及评价中的提示:“你们在操作中发现了什么困难,你用什么办法解决的?谁有别的方法呢?”以同伴的互动来交流操作方法和注意点。或是在她遇到问题想要退缩时,给个小建议:把……稍微……会怎么样?
三、操作中的干扰:活动场地的狭小,声音的喧哗都会影响孩子不能保持稳定的情绪。也许欣欣因为在操作中受到多种诱因和刺激,不能静下心来操作。我们利用教室和午睡房及外面走廊的空间确保活动空间的充足,并利用柜子、大小不同的椅子使空间安排错落有序,同时把独自安静操作与合作需要对话交流和发声的材料操作相区分,使之不互相干扰。
四、个别幼儿发展不同:如果只有个别幼儿出现这种情况时,分析一下她|他的年龄、认知特点及性格因素。有的防矢进行指导:如果她是用这种方式来吸引教师的注意,可以提醒:“xx用这个材料变出什么了,你能比他想得更多,是吗?”如果是年龄较小,可以先介绍一下材料简单的操作技能,并用榜样的力量给予扩展。如果是信心不足,也可以给予眼神和微笑及评价之后的表扬:xx真能干,因为他|她能坚持玩一种材料,还玩出了很多新的好方法。经常以坚持性作为评价的内容之一,也就无形中引导幼儿逐渐静下心玩一种材料,并能创造出各种玩法。
把这些因素都考虑进去,相信不只是欣欣,每个孩子都会在区域活动中得到操作的享受及成就感。 手工材料

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