幼儿园课程:让幼儿做活动的主人

内容提要：
幼儿园教育是促进孩子终身学习的，为幼儿一生的发展打好基础的教育，在幼教改革飞速发展的今天，幼儿的学习空间、学习内容、学习方式都有了很大的改变。陶行知先生的“生活教育理论”对我们今天的教育改革和实践，仍然有着很重要的指导意义。
一、根据孩子的学习需要，拓展孩子的学习空间。
二、关注孩子的兴趣和需求，充实幼儿园的课程内容。
三、遵循孩子的学习特点，改革教学方式，让孩子在做中学，做中求进步。
在陶行知先生“生活教育理论”的指导下，我们从物、人、环境、时间、空间等方面着手，让孩子从小学会学习，学会创造，学会生活，为他们一生的发展奠定良好的基础。
关键词：拓展空间   充实内容   改革方式
正文：
陶行知先生说过：“未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活历上，始可谓活的学校（社会即学校），活的教科书（大自然万物即是教科书），活的教学（教、学、做合一）。”在幼教改革飞速发展的今天，幼儿的学习空间、学习内容、学习方式都有了很大的改变，正如《纲要》中所说：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠定阶段。”而陶行知先生的“生活教育理论”对我们今天的教育改革和实践，仍然有着非常重要的指导意义。
一、根据孩子的学习需要，拓展孩子的学习空间。
大自然，大社会是大课堂，《纲要》中明确指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此我们的教育不能局限在狭小的教室里，我们要充分解放孩子的学习空间，使他们生活在大自然、大社会的环抱里，花草树木，日月星辰，人际关系，节日氛围等等都可以是他们学习的内容，让他们在大自然、大社会这个大课堂中观察、探索、学习，不断增进经验，长进知识。
例如：在“秋天”的系列主题活动中，我从孩子的兴趣出发，充分利用农村自然环境的优势，让幼儿亲临大自然，充分运用感官，看看、听听、闻闻、摸摸、玩玩，使幼儿觉得有趣，从而产生兴趣，激发创造性学习的兴趣。我带着孩子们遨游在大自然的环抱里，去寻找秋天、感受秋天。在这个过程中，他们知道了哪些是常绿树，哪些是落叶树，秋天的花有哪些；还知道了秋天是个丰收的季节，水果成熟了，水稻成熟了；在采摘水果，拾捡稻穗的过程中更是感受到了劳动的快乐，丰收的喜悦！这个过程也激发了孩子们强烈的创作欲望，成了他们创作的源泉。他们用自己独有的方式述说着对秋天的感受：有蜡笔意愿画“水果丰收了”，“我们去秋游”，“金色的秋天”，棉签画“秋天的花”等等，其中孩子们最感兴趣的就是树叶贴画了，他们把捡到的树叶搜集在一起，一起讨论“树叶象什么？”“可以做成什么？”然后一起动手拼拼、贴贴、画画，充分发挥自己的想象力和创造力，完成了一幅幅各不相同的树叶贴画作品，尽情体现了对树叶形状、颜色的想象与创新。另外孩子们还自编了诗歌，有：“秋天到，秋天到，树叶满天飘，就象小鸟在舞蹈。”“秋天真美丽，一串红吹着小喇叭，鸡冠花涨红了笑脸，稻谷累得弯下了腰，桂花送来阵阵香味。”……可以说，在大自然这个大课堂里，孩子们的创造潜能得到了充分的发挥。
在《认识奶牛》这个活动中，由于孩子们对奶牛这个概念的认识主要来自于图书、电视等音像媒体，了解得不是很全面，正确。于是我们就争取社区的支持，与幼儿园附近的奶牛场联系，安排孩子们参观奶牛场。在参观中，有的孩子摸摸奶牛，有的孩子拿着草料去喂奶牛，有的孩子还在奶牛场的工人帮助下学习挤奶……就这样，通过看看，听听，摸摸，学学，孩子们对奶牛有了较全面的认识，积累了一定的感性经验。在《小小挤奶员》这个音乐活动中，孩子们创编的兴趣是那么高，自编的动作更是一板一眼，可爱极了。
二、关注孩子的兴趣及需求，充实幼儿园的课程内容。
基于对陶行知先生所述“活的教科书”的思考，我认为孩子们身边的事物都可以成为他们的学习内容，那么就要求我们从孩子的角度去关注他们的兴趣，了解他们的需求，支持和推动他们的生成活动，通过判断生成活动的价值，及时予以整理和提升，将贴近幼儿生活的内容加以选择并充实到幼儿园的课程之中，增加教育的开放性。
在实践中，我深切地感受到：周围环境中蕴藏着大量的课程资源，生活中的教育是无时不有，无处不在的。只要我们深入地去研读每一个孩子，关注孩子发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。那么，一些随机发生的事例都可能生成教育活动。也只有这样，才能真正做到尊重孩子的意愿和需要，尊重孩子个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。例如：有一次我收到了一封信，它立刻激起了孩子们的兴趣，引起了他们的热烈讨论。惠惠问：“老师，这是什么呀？”毛毛马上就说：“这是信，我妈妈也收到过的。”一旁的小朋友又七嘴八舌地问了起来：“信有什么用呀？”“信是从哪里寄来的？谁寄给你的呀？”“信是怎么寄的呢？”我仔细聆听着孩子们的每一个问题，从中我发现，他们非常想了解信是怎么邮寄的，对这样一个具有生活意义的生成活动，我就大力支持，和他们共同探讨，一起建构了“信的旅行”的系列主题活动，安排了参观邮局，学做“小小邮递员”，收集设计邮票，认识信的另一种形式——EMALL，写信等活动。在“寄信”这个实践活动中，我和孩子一起给原来教过他们的陆老师写信，一起去邮局买信封，贴邮票，寄信，一切都是孩子们主动参与，主动获取经验的过程。这个系列活动不仅满足了孩子们的需求，更指向了孩子的长远发展。与《纲要》中所指出的“课程既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”是相吻合的！
在幼儿园的一日活动中，我们还常常可以碰到这样的事情：在组织孩子进行户外体育锻炼、做操或自由活动时，有的孩子会因为运动量大而出汗，有的孩子会因为感冒等原因流着鼻涕。这时我就将“认识手帕”这个活动渗透在这些日常教育活动中，介绍手帕的用途，讲解示范擦汗和擦鼻涕的正确方法。实践证明：这样根据孩子的突发情况而临时组织的教育活动，往往因其具有情境性，直观性，容易被孩子理解和接受，活动的效果也比有计划组织一个教育活动效果来得好！
三、遵循孩子的学习特点，改革教学方式，让孩子在做中学，做中求进步。
陶行知先生曾说过：“未来儿童不是继承产业的人，而是创造产业的人。”因此，主张让孩子在“做中学”。“做”就是与事物发生直接的接触，就可以得到了最直接的经验，也就认识到事物的本质，能举一反三地学。例如：在数学活动《学习二等分》这个活动中，我为孩子们提供了纸、橡皮泥、线段等多种材料，让他们自己动手操作，尝试等分。孩子们在操作过程中发现：长方形、正方形的纸对角折可分成两份，边对边折也可以分成两份；橡皮泥压成正方形后可平均分成两份，搓成圆柱也可以分成两份，还可以通过称重量的方法进行等分。活动结束后，孩子们还将兴趣延伸到了生活中，对饼干，水等等物体进行等分活动。他们在自己寻找等分材料，并通过玩一玩、试一试、看一看的操作实践过程中，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，不仅学会了等分，还使动手能力得到了提高，感性经验也大大地丰富了。
另外我们还在班级设置了幼儿游戏工作室，工作室中有各种材料供孩子们操作和探索，材料取自身边的材料——大多是一些自然材料和废旧材料，孩子们可以通过观察，发现这些材料的多种特性和功能，动手加工创造，变成有用的玩具，供孩子自己游戏使用。这样，不仅让孩子们在操作中学会了勤俭节约，学会了珍惜和利用资源，也让他们学会了创造，感受到创造的意义和价值，从而乐于探索，乐于创造。
在陶行知先生“生活教育理论”的指导下，我们从物、人、环境、时间、空间等几方面着手，拓展幼儿学习的空间，从生活中挖掘课程资源，变革幼儿的学习方式，使孩子们在和谐、宽松、自由的环境中自主学习，主动发展。让孩子们从小学会学习，学会创造，学会生活，为他们一生的发展奠定了良好的基础。
 参考资料：《陶行知论课程》
         《幼儿园教育指导纲要》 手工材料

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