幼师研究生在实践中内化所学理论

    一次，在观察小班幼儿晨间阅读时，突然，两个孩子争抢起一本书，我连忙走过去制止，结果却是抢书的孩子理所当然地把书抢走了，被抢的孩子却坐在那里显得有些不好意思。我很纳闷，这孩子怎么不告状啊？由于孩子没有寻求老师的帮助，我也不好直接介入为其“打抱不平”，但总觉得好像不太正常。在接下来连续几天的观察中，我几乎天天都能看到这样的情景，而且被抢的人都是她。我无法装作看不见、听不见，而且也急于尝试开展教育并验证自己所学的理论，我试着引导甚至是责备抢书的孩子，  “抢书对吗？小朋友应该怎么看书啊，大家要学会分享、一起看书，这才是聪明的孩子。下次老师看你会不会分享。”被责备的孩子用疑惑的眼神看了我一眼就走了。我想，可能他们觉得我不是他们班老师，所以听不进去。于是我把这几天看到的现象跟主班老师交流了一下，并暗示老师一定要在集体面前引导孩子学会分享，不能抢书。我头脑中的理论告诉我，诸如学会分享等亲社会行为对于幼儿来说很重要，所以，这样的机会一定不能错过。主班老师不置可否地笑了笑，说：  “跟他们说过，可是不管用。”“那还得说，抢书多不好啊，而且大家好像都爱抢她（后来知道这个女孩叫凝凝）的书。”“哦，我们在开展从家带书的活动，让孩子们学习分享，凝凝从来不带书来幼儿园，而她又特别喜欢别人的书，我们跟孩子说了，只有书的主人同意你看的时候才能看，如果书的主人想看，就要还给他。”我仍愤愤不平地说：  “那也不能抢啊，感觉特别不好。”“好，我再说一遍。”于是，主班老师例行公事似的在集体面前又强调了一遍规则，说完就做课前准备去了。

    对老师的草率处理虽有些不太满意，但我更想自己尝试做点什么，试试自己所学的理论是否管用。于是，第二天，我仍然来观察他们的晨间阅读情况，我发现，凝凝很聪明，也特别喜欢看书，每天早晨都是第一个吃完早饭（后来知道，她是为了能第一个选书，所以才吃的这么快），第一个去图书角选书，她看书的习惯也非常好，边看边自言自语，看来她的语言表达能力和阅读观察能力都发展得不错。当她正看得津津有味时，书的小主人来要书了，而且近乎是抢走的，凝凝毫无心理准备但也很无奈。我轻轻地走到抢书的孩子面前，蹲下来又一次讲道理引导他不能抢书，但看着孩子迷茫的眼神，我感觉自己的引导方式不是那么奏效。之后又找凝凝聊天：  “你很喜欢看书吗？”她很兴奋地说：  “是啊，我特别喜欢看书，我们家有好多好多书。…你家里有那么多书，怎么没有带来与小朋友分享啊？”“我没带。”“为什么呢？”“我不想带。…那你喜欢看小朋友的书吗？”“喜欢。”“那明天你也带一本来与小朋友一起看好不好。”  “不好。”我的引导再一次失败，无助感涌上心头。在这之前，一直以为自己学历水平高，懂的教育理论多，相信各种问题都能找到解决方法，可是现在，理论在实践面前怎么显得那么的苍白无力，是我学得不到位，还是理论本身有问题？为了给自己找个平衡，我得出结论，现在的孩子可能真是难教育。

    在后来的几天观察中，凝凝看书的情况依然如故。一天早饭后，凝凝在图书角看书看得正起劲，突然书被抢走了，同时听到一句：  “这是我从家带来的。”凝凝愣了半天才明白，原来是书的主人婷婷要收回她的书。书没了，凝凝没有再去图书角拿书，而是无所事事，一会儿看看别的小朋友手中的书，偶尔还参与一下他们的讨论，一会儿转身从娃娃家的毛绒玩具上揪了点毛吹吹，一会儿又把两手交叉放在脑后伸伸懒腰……但凝凝的眼神却不时地瞟瞟远处拿书的婷婷。五分钟后，凝凝稍微镇定了一下，三步并作两步直奔婷婷，开始从婷婷手里抢书，嘴里喊着：“我要看，我要看……”经主班老师调解，两人表示愿意一起看。但当老师离开后，书却始终在婷婷的手里，凝凝一直在眼巴巴地看着婷婷手里的书，婷婷边翻边讲故事而且越来越生动，凝凝懒洋洋地倚着婷婷的身子，婷婷甚至对故事中精彩的部分进行多次重复（好像是有意的），凝凝就干脆背对着婷婷，但还是忍不住回头看看婷婷手里的书，婷婷却用手挡住凝凝的视线，嘴里还说“你别看”。此时，老师又调解了一番，婷婷又一次表示愿意与凝凝一起看书，但她始终没有邀请凝凝，书也始终没有离手，此时的凝凝又开始挖鼻孔了…．

    就在此时，小雪走过来很有礼貌地问婷婷：  “我可以看一下你的书吗？”婷婷很坚决地表示：  “不可以。”小雪很气愤地说：  “等我拿了书也不让你看！”说完就找别的小朋友看书去了。小雪是个外向的女孩，说话干脆利索。听了小雪的话，婷婷突然低下了头，而且脸颊有些泛红，两三分钟后，她对一旁的凝凝说：  “你跟我一起看书好吗？”期盼已久的凝凝非常爽快地回答：  “好吧！”遗憾的是，此时收书的音乐正在响起……后来由于时间关系，我没有机会继续观察凝凝在晨间阅读的情况，但是听主班老师说，凝凝现在爱带书了，而且能与小朋友一起看了。这引起了我的深思：为什么我很用心的引导还不如同伴的一句话奏效。

    都说内化的理论才是真正的理论。在学校我们学的各种理论都若有若无地存在于我们的头脑中，但仅仅是存在而已，若没有与实践的接轨，也许，随着时间的推移，它们会悄悄与我们说再见。

    其实我早就知道同伴关系在幼儿发展中的重要价值，尤其是社会性发展中的重要意义。但是，经历了以上故事中的问题后，我才真正理解了社会领域的知识不能说教，需要体验、感悟和环境对行为主体的自然反馈，社会行为的学习离不开真实的情境。

    “抢书事件”虽已过去多年，但留存我心底的感受却恒久弥深：理论，唯有经过内化才能被真正掌握，也只有内化的理论才能对实践起真正的指导作用。（北京市朝阳区安华第二幼儿园  吴红霞）