早期阅读是早期教育的重要内容

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儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为，0～3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，婴幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。对于小班孩子的早期阅读活动来说，玩、看、听、读是四个必要的环节。
一、玩书。
“玩”是孩子的天性。所以我们把低幼读物作为儿童玩具中的一类，让幼儿象玩普通玩具一样在玩书、翻书的过程中感知画面信息和画面变化，引起孩子对阅读的兴趣和愿望。如我们在阅读区除了给每位幼儿订阅了一本《东方宝宝》之外，还给孩子添置了一些低幼儿图书。如《婴儿画报》、《小小孩认物》、《狼和七只小羊》、一些小手撕不破图书、各种挂图、卡片等等。也让幼儿从家中带一些自己熟悉的、感兴趣的、富有教育意义的图书来园。让幼儿在自由活动、区域活动的时间去翻翻、看看、玩玩。我们发现，孩子真的很喜欢“玩”书，他们有时用卡片来接“龙”。甚至有的把卡片学着大人来打牌、有时帮书排排队。有时就象玩玩具一样把书翻过来翻过去地看，有时当看到自己熟悉的或者感兴趣的画面时就马上指指点点、自言自语或者就马上跟旁边的同伴交流起来。
二、听书
幼儿通过“玩”书，对图书有了一定阅读的兴趣。但是他们在“玩”书的过程中往往是盲目的，随意的。那么接下来我们就要需要我们老师的一种介入方式——让幼儿听书。在听的过程中让幼儿了解图书的神奇，进一步激发幼儿阅读的兴趣。因为对于刚刚接触阅读的小班孩子来说，他们最初的阅读主要是依赖老师的朗读和讲述为主,他们是用自己的耳朵在“阅读”。那么这样就需要老师有讲故事的艺术了。例如我们讲故事时咬字要清晰，声音随着故事情节的发展要抑扬顿挫，富有感染力。当然边讲解边表演也能吸引幼儿的注意力和帮助他们理解故事内容。还有我们老师在讲述的时候要注意在讲述完一页后要用启发语激发孩子想看下一页的兴趣。总之要让幼儿体会画中情，听出画中音。
三、看书
孩子听完“书”后，对书有了一定的兴趣，那么接下来就应该让幼儿自己来看“书”了，在看的过程中学会一定的阅读技巧和培养良好的阅读习惯。例如我们在集体阅读《东方宝宝》时，先给孩子介绍书的封面封底，让孩子和封面上的宝宝说说话，拉近孩子和书的距离。加深亲切感。然后学习正确的翻书方法，知道先看左页后看右页，知道用大拇指和食指按页码从前往后有序地翻书。当然这些在孩子玩“书”和听“书”的过程中已有所了解。再通过自己看书和老师的示范、提醒，边看边学，很容易就掌握这些技巧。
看“书”的过程除了让幼儿学习阅读技巧和培养良好的阅读习惯以外，还有就是要建构有效的指导模式，寻找有效的指导途径。例如我们在学习故事《尼尼边魔术》时，我首先给孩子介绍故事名，然后问孩子：“尼尼会变魔术，会变什么样的魔术呢？你们想知道吗？”“想”（幼儿会很兴奋） “那么就让我们来看看这本书上是怎么说的吧。”这样通过我们的设疑导入，能激发孩子阅读的愿望。当然我们在指导过程中也会根据画面内容设计一些不同的问题，激发幼儿思考，加深对画面的理解。这一个阶段是感知——体验的过程，主要以老师讲述为主，在老师讲解图画内容的基础上，学习观察画面，指认对应内容，理解书面语言，从而产生阅读兴趣，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。在这过程中老师较多地偏重于传递——接受。扶的比较多一些。适合刚接触早期阅读的小班孩子。当然在图书的选择上一般也是画页较少的一些图书。
当孩子们积累了一定的阅读经验后，我们在看书上也会随之提出更高的要求。当然图书的选择上也以画页较多但内容稍简单一些的图书为主。这一阶段的目标是引导幼儿在启发、观察和想象的基础上让幼儿讲述少部分内容的篇或页。其中关键页在我的启发下由幼儿讲述，其它页仍以我的讲述为主。例如我们在阅读《我们可以进来吗》这个故事时，启发幼儿想象：为什么南瓜房子不让“香蕉、葡萄和樱桃到它家去做客呢？孩子们思维活跃，讨论积极。这样在上一页讲完后启发幼儿与前面讲过、看过的画面联系起来。这样保留了孩子阅读的兴趣和习惯。
当然随着孩子阅读能力的提高，我们也试着帮助幼儿独立看书和讲述。当然要选择一些内容简单一些的图书。我们先给幼儿介绍了书名然后讲述了故事的主要内容，让幼儿独立看书，试着独立讲述。这是个孩子自主阅读的过程。在这个过程中我常常会对孩子说：“如果你有什么看不懂的地方一定记得问老师或和其他小朋友交流一下。”同时这个阶段特别重视一下孩子自发生成的问题。老师根据不同情况选择相应的推动策略。这一阶段老师注重孩子自己的探索，放的比较多一些。
四、读书
在“玩”、“听”、“看”书之后，往往会出现这种现象：孩子自己在读“书”。当然这个“读”不是小学生的读书，而是幼儿自己以自己的方式来“读”书，也有人把它称之为“假装阅读”。这种参与阅读的行为是非常珍贵的前阅读行为，我们应该给予激励。激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读指导中，我们可采用语言激励（“你真聪明”、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让孩子在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。如果我们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却一昧的指责孩子学无长进，那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程，产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。
总之，在早期阅读的指导方面我们还需要做更多的探索。我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的阅读，让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习，得到健康的成长。
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