经验分享：学习性区域中材料的投放

学习性区域中材料的投放

    学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的学习性区域活动材料？这些问题值得我们深思。本园的学习性区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的学习性区域活动。因此，我们在投放学习性区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放学习性区域活动材料。通过实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。

一、有目的性地收集材料

在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们要有目的地收集材料。根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“在秋天里”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了“陀螺”活动区域。这个区域主要是通过操作高、中结构的活动材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们根据中班幼儿的年龄特点，提供陀螺和打算投放一些废旧的半成品材料（牙签、塑料管、硬纸板等）。这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。

二、筛选材料

虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的材料进行筛选。我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。例如：在以“秋天里”主题背景开展的区域活动中，我们收集的各种豆类，如果放在“有趣的种子”活动区域，它就是幼儿观察用的种子。如果放在“美丽的秋天”，它就是用来装饰用的美术材料，功能是不同的。因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。

三、合理投放区域活动材料

区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放的好能够潜移默化的提高幼儿的能力，投放的不好，效果则相反，不仅如此，还不利于幼儿的学习，操作习惯的培养。

1、根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。

我结合参观活动，设立了“上海南站”的活动区域，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了火车站、马路等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：中班幼儿创造欲望逐渐增强，所提供的积木不能够满足幼儿创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此，我们投放了一些成品的汽车、小人、树木等，还有牙膏盒、纸箱等可以自己制作的材料。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料把“南站”弄得热热闹闹的，搭建出了不同的房子、汽车等。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。

2、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。

以《在秋天里》主题为背景的区域活动为例，我们在“小剧场”区域为孩子提供了“小刺猬被枣子”彩色图片，希望幼儿按图片的顺序进行表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们自己选择角色，然后进行表演。但由于孩子们对该故事又很陌生，再加上孩子们对表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了。

3、投放的区域材料具有一定的挑战性。

我们在“分水果”中提供给孩子塑料小刀、苹果、梨、橘子等切分活动的材料。孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了，他们能够熟练地用小刀把苹果和梨切开，把橘子一片一片分开。这些材料很难使幼儿在现有的动手能力和认知经验上有大的提高。为此，我通过改变游戏的玩法，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。我创设了互动墙，墙上提示有“人数”，并在上面画出相应的图片。请幼儿格根据“人数”来分水果；同时提供了不同的数卡，用彩笔在水果图片上进行切分；对数桔子的幼儿来说，我则请他们在不掰开的情况下来数一数有几片，并记录下自己的方法。幼儿对这个新的活动玩法很感兴趣，玩得人越来越多。同样的材料，为何幼儿对它们的兴趣反差如此大？从上面的例子中，我们可以得出：材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有大的提高。

4、投放的区域材料具有层次性。

幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如：在“美丽的落叶”区域活动中，我们在“百宝箱”投放了：各种纸、叶脉书签、颜料、广告纸……能力强的幼儿会自己选择材料剪贴树叶、在落叶上添加按一定规律的图案。能力弱的幼儿则选择老师提供的实物树叶进行拓印，上色。这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。

随着课改的不断推进，我学会了去了解每个幼儿，使他们每个人都有所发展。但要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，更应关注在投放材料之后，给与孩子更多的创造的空间，成为他们发展的支持、合作、引导者。孩子的发展是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求！ 手工材料

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