用心触读幼儿初次入园共度难关

     第五次了，我从年轻的家长手中接过一个个可爱的小精灵。这些来自不同家庭的小宝贝，或喜悦，或哭闹，或愤怒，或伤心……一个孩子就是一本真实、率性、独特的书，他们毫不掩饰地期待教师用善解的心来阅读，用温柔的心来呵护。孩子们用自己独有的方式表达对陌生环境的喜恶，教师该怎样来诠释、把握，使孩子有效缩短入园适应期呢?笔者认为，读懂幼儿发出的信息，区别对待不同个性的幼儿至关重要。
●执拗倔强型
    这类幼儿个性非常强，自我中心表现突出，大多在和家人告别时情绪急躁，大喊大口U，试图用最夸张的动作来表达自己的不满和抗议。教师一不留神，他们就会跑出活动室去追赶家人。他们常挂在嘴边的话是：“我生气了，我要走了。”对于这类幼儿，教师要密切关注，防止走失，可带他们到户外活动场所游戏，转移其注意力；多与家长交流，了解其爱好；给予机会让他们在伙伴面前有所表现，使其感到被重视、被接纳、被欣赏，从而消除对教师的敌对情绪。
●自我安慰型
    这类幼儿大多已从父母那儿了解到有关幼儿园的信息，知道上幼儿园是很开心的事，表明自己长大了，但一旦进入完全陌生的环境还是免不了想家、想亲人，表现为反复念叨，借此自我安慰：“来了吗?妈妈在路上了，来了吗?”情绪时好时差，好的时候乐于参与游戏，快乐而兴奋；差的时候闷闷不乐，常常边流泪念唠叨，不厌其烦地从教师的应答中获得安慰。对于这类幼儿，教师可重点介绍幼儿园的一日生活活动常规，用午餐、午睡、午点、游戏等较为熟悉的生活环节来帮助他们了解幼儿园的一日生活，缓解紧张、焦虑的情绪。
●观望期待型
    这类幼儿入园时情绪非常好，能有礼貌地和家人告别，游戏时表现也很积极。当教师安慰哭闹幼儿或抱其他幼儿时，他们的眼睛会一直追随着教师，并很小心地说：“老师，你先抱抱他再抱抱我，好吗?”对于这类幼儿，教师切不可认为他们情绪好而忽视他们，须知不哭不闹的孩子同样需要关爱。教师可以在安慰哭闹孩子的同时亲亲他们的小脸蛋，摸摸他们的头，笑意会很快挂在他们的脸上，有的孩子会告诉大家：“老师亲过我啦，她喜欢我。”
●快乐兴奋型
    这类幼儿非常能干，适应能力也强，哭闹的孩子对他们没有多少影响。他们常常高高兴兴地来园，独自玩自己喜欢的玩具；户外活动常常不顾他人，第一个冲到滑梯上……没有入园适应烦恼的他们，精力似乎特别旺盛，经常先行一步，表现为以自我为中心，不太顾及他人。对于这类幼儿，教师可以培养其当小助手，每个活动环节前分配一两个小任务，让他们协助教师开展活动。如：外出活动时请他们做“火车头”，吃点心时请他们帮忙分点心，等等。
●抑郁寡欢型
    这类幼儿非常内向，当他想家和焦虑时，没有很强烈的表现，而是安安静静地边玩边噙着泪花，并不时地朝教师张望，一副楚楚可怜的模样。教师如果和他们聊一些快乐的事，一般很难得到回应。对于这类孩子，教师不妨多拥抱他们，摸摸他们的头，轻声细语地与他们交流，给他们讲讲故事。不久，你会发现，当你蹲在地上和其他孩子玩耍时，从后面趴到你背上的是这类孩子；当你在整理毛巾时，从后面抱住你的也是他们――他们会用动作表达对你的喜爱。
●胆小依恋型
    这类幼儿离开熟悉的环境会产生强烈的分离焦虑，除了不停地哭泣之外，会急于寻找可以依恋的亲人替代者。除了从妈妈手中接过自己的那位教师，他们常常把对他们表示关心的其他人当作可以依赖的对象，认定其可以带自己找妈妈，从而产生安全感。他们所依赖的那位教师走到哪，他们就跟到哪，那位教师一离开他们的视线，他们就到处询问，哭闹不止。对于这类幼儿，教师应给予他们足够的抚慰，在与他们建立起依恋关系的基础上，让他们帮助做些力所能及的事以转移他们的注意力，然后逐渐创造一些与依恋教师分离的机会。如，教师到隔壁活动室借东西，告诉他们几分钟后回来，请他们在活动室里游戏等，帮助他们逐步体验集体生活中的安全感，并从集体游戏中获得快乐和满足。孩子入园不是一件简单的事，只要我们细心观察，耐心解读，付出真心，就能和孩子一起度过难关，共同成长。  手工材料

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