简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作

        孩子在三岁左右进入幼儿园接受集体教育，这些孩子是来自各个家庭，他所处的家庭环境及教育各不相同，形成的习惯和个性也就大不相同。孩子们来到新的环境，一切都是陌生的；如：陌生的环境、陌生的同伴、陌生的玩具以及陌生的老师，这些都给孩子带来了焦虑和心理压力，使得孩子表现出了急躁和不安。对此，家长束手无策，第一天把孩子送进幼儿园后，心里上下不安，个别家长孩子在教室里面哭，家长在教室外面哭。当然，现在也有部分年轻家长，意识到了，在孩子入园前，做好孩子入园前的教育准备工作，如：饮食习惯的培养、卫生习惯的培养、健康的身体锻炼等等；仅管如此，还是有多数孩子表现出对陌生环境的恐惧和情绪的不稳定。 

        1 家长带孩子来幼儿园熟悉环境和老师
        爸爸、妈妈带着自己的小宝宝来幼儿园参观，对孩子来说至关重要；孩子见到了他人生中的第一任老师，孩子初次接触他的新环境，新伙伴，他们一时感到很好奇，很茫然；在家长和老师的关照鼓励下孩子和同伴们一起玩玩具，多数孩子都是各自玩各自的玩具，个别小朋友喜欢抢身边同伴的玩具，也有小朋友觉得玩具是我的谁都不可以玩，在玩玩玩具后有小朋友会主动收拾好玩具，有个别小朋友是在家长的提醒下被动把玩具放回原处，很多孩子是家长帮助收拾玩具，也有个别孩子把玩具仍的到处都是人就走了。以上案例分析：孩子在认识集体环境的过程中出现了对陌生环境恐惧，在家里任何事情都是以孩子为中心，孩子是一个个体，孩子的活动是独来独往，大人的角色只是陪孩子玩，是以保护者的身份出现，事事都是按照孩子的意愿出发，孩子想要什么，大人就给什么；在这不轻易间孩子就出现了教育上的问题，什么事都要听我的，家里的任何东西都是给我的，这样孩子就形成了霸道、任性等不良情绪。

        2 依据幼儿的心理，开展愉快的教育活动
        在幼儿园里，老师面对来自不同家庭的孩子组成的群体，用我们的教育方法，依据教育理论和幼儿的心理现象，创设幼儿感到新奇和愉快的活动环境，教育幼儿和同伴友好相处，学会与他人交往，在交往中要逐渐改变自己的不良行为习惯；体验谦让，帮助他人的美德，学会分享快乐。如：对于新入园的孩子来说，幼儿园是很陌生的，一些胆怯的幼儿心理压力很大，哭闹不愿意上幼儿园，为此选择找朋友这样一个贴近幼儿实际生活的教育活动，其目的是，帮助幼儿消除陌生感与恐惧心理，较快的适应幼儿园生活，便于孩子间从陌生到熟悉、从相互认识到建立伙伴关系，通过看、想、说、做、玩的活动，构建一个幼儿个体与环境相互作用的活动过程。在活动设计上笔者依据幼儿的身心健康发展，帮助孩子消除陌生环境中恐惧，陌生等不利因素，高高兴兴的来园，从自我介绍到相互交往这样与环境相互作用的过程。在活动过程中，所使用的教学方式都要围绕着教学目标设计和实施，用幻灯片中活泼可爱的小动物引起幼儿的学习兴趣启迪幼儿愉快来园，创造一个幼儿想一想、说一说、做一做，玩一玩，这样一个生动活泼的教育活动环境，通过游戏活动这样一个自由交往的环境，介绍自己，诉说心愿，消除陌生感。再经过从游戏到讨论这样一个动静交替的原则，在讨论中，让幼儿进一步认识、熟悉更多的伙伴，建立友谊关系，同时使幼儿看到这么多的小朋友都喜欢来幼儿园，自己也要跟他们一样今后也要高高兴兴上幼儿园。

        3 养成进餐好习惯
        吃得好，才能保证孩子身体的健康发展，我们班的老师对孩子的吃饭习惯培养，坚持常抓不懈，把孩子进餐过程分三个阶段对孩子进行进餐习惯的培养：第一阶段；是餐前的准备工作，提醒孩子在餐前入厕，餐前洗手，防止孩子吃饭中间上厕所的不良习惯发生，要求孩子在餐前洗手时必须打香皂，因为只用水去洗手往往孩子都洗得不干净，而且洗的不够彻底，个别孩子只是用水沾沾就跑掉了；第二阶段：进餐过程，提醒孩子眼睛不离饭菜，小牙齿要不停的动起来，这样才能专心吃饭，吃得快吃得香，老师巡视，给吃得快的孩子盛饭，观察吃饭慢的是哪几个孩子，她今天为什么吃得慢，是身体不舒服呢？还是另有原因，做到心中有数，不给孩子撒饭，剩饭的机会；另外有没有没喝到汤的小朋友？第三阶段：餐后工作，请吃得慢的个别小朋友到餐桌前进餐，吃得快的整理摆放椅子出去散步。通过教育，我班有大部分孩子吃饭时养成了好的习惯，可有个别孩子吃到一半时就不想吃了，对于这样的孩子我们就耐心开导，鼓励他说他肯定能吃完，不会落下一粒米，要把每一粒米都用小眼睛看清楚，用小勺把每一粒米都送进自己的小嘴巴里，不能浪费粮食；通过对个别幼儿的教育多数孩子已养成了良好的行为习惯。

        4 学会大胆表白
        在陌生的环境当中，情绪很不稳定，幼儿只是哭闹，注意力特别的短暂；有个别胆小的孩子干脆就蹲在桌子下面躲了起来，不和任何人接近；孤僻的孩子不吃不喝还掉眼泪，也有孩子需要老师帮助时，就试着用动作与老师交谈。这些来自不同家庭里的孩子们，形成了不同的与外界交流的习惯。如何让这些孩子开口说话呢？经过仔细观察，深入分析，笔者发现这个年龄段的孩子具有惊人的语言接受能力，由于他们已经掌握了一些基本句子，所以言语的积极性高，喜欢老师与他们对话，听老师给他们讲故事，抓住这一特点，在孩子哭闹时、孩子不想在幼儿园午睡时，我只要给孩子讲一两个故事，幼儿就会安静的入睡。想家的时候，笔者就开始给孩子讲短小动听的故事，如：小羊过桥、小猪盖房子等故事，这时孩子们就会把暂短的注意力集中到听故事的过程中，笔者抓住这个有利的时机，提示孩子们用自己的双手做成小喇叭状放在嘴巴上，创造语言环境，用非常形象的语言大声的喊：“小白猪快救我，大灰狼要来吃我了”，这时候，孩子们就会一起在自制的小喇叭里大声的说故事中的语句，孩子们在参与这个短小的情景表演时，不知不觉就进入到了角色里，与老师和同伴进行隐形的情感交流，树立集体意识，消除陌生环境给孩子们带来的压力。这时候孩子就乐于和老师交谈，对老师有较强的依恋感情。但是，从幼儿的生理上来看，此时的幼儿发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位或者不能掌握某些发音方法，所以有些音发不清楚或发出错误的音，笔者就创设氛围，让孩子主动学习“说话”每
        天笔者都以亲切的话语、和蔼的态度接待他们，关心照顾他们的生活，参加他们的游戏，使他们感到老师像妈妈一样可亲可信，胆怯感逐渐消除，开始感到集体生活有乐趣。如：用打电话的方式，引导幼儿参与游戏，在老师与孩子们的打电话的游戏过程中，鼓励幼儿。
        让幼儿自由交谈，而不去过多的限制他们。笔者让几个小朋友一起玩玩具，让他们在彼此协商共同游戏中学习和发展语言。大多数幼儿都能能做到发音清楚准确，还把学到的歌表演，儿歌，故事表演给家人和客人，孩子们通过语言的表达，性格变得乐观了，愿意与人交流，形成了乐观、向上、积极的情绪。通过以上活动，打消幼儿对环境的陌生和胆怯，多鼓励幼儿，多亲近每一个孩子，使孩子产生愉悦的情绪，愿意参加集体活动的愿望。日常生活中，注意为幼儿创造条件，利用一切机会尽可能地增加对幼儿进行帮助和教育，同伴间产生了友谊和谐的班风，有的孩子有病时也要求来幼儿园，如果因生病长时间没来幼儿园的孩子就有思恋小朋友和老师，他们也会把这一愿望在来幼儿园时表达给老师和同伴。 手工材料

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