终生学习的基础、基础教育的灵魂——早期阅读

     早期阅读因其重要性被教育界称为“终生学习的基础、基础教育的灵魂”。我园三年多来一直进行有关幼儿早期阅读活动的研究，我们在挖掘早期阅读的广度和深度上做了许多尝试，让幼儿的早期阅读范畴更多元更广泛。教师和家长通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，促使幼儿自主阅读行为的产生，通过有效引导和激励机制，让幼儿在阅读过程中获得并积累有关书面语的信息，形成良好的阅读行为习惯，为其终身发展奠定基础。
一、多元化阅读情景的创设
     生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要孩子喜欢看书，首先必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。阅读环境包括两方面：一是指阅读的物质环境，二是指阅读的精神环境。
1、创设坚实的阅读物质环境
     创设一个好的阅读环境，我们可选择一个采光较好的房间或角落，安静、舒适，有沙发或地毯，可坐可靠，且不易受到外界的干扰。把书放在孩子伸手可及的地方，给他们营造一个自在、有趣，有丰富书籍的阅读情境。
     我园创设的幼儿阅读环境丰富多彩。创设了语言活动中心：其中有幼儿喜爱的电子阅读区，丰富多彩的图书阅览区，有趣的童话表演区，每个班的幼儿可轮流到活动中心活动；创设了走廊开放性图书阅读区，幼儿随手可以去拿自己喜爱的书看；根据幼儿的情况各班建有丰富的图书区；楼梯下温馨阅读小屋也是幼儿常常喜欢去的地方，小班有各种有趣的手帕书、布书，大班有他们自制的各种图书。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。
     我们每个班级配备了发展幼儿语言必需的设施设备。班班都有全套的语言视听设备，包括电视机、视频演示仪、VCD机、红外线耳机、话筒等。电视进行闭路式管理，能全园联通，每班都可转播幼儿自编自录的幼儿节目及幼儿教育片；视频演示仪为师幼随时共阅图书提供了便利；每班一个话筒，能随时让幼儿一展“主持人”的风采；幼儿戴上红外线耳机，能不受别人干扰，静心阅读图书
2、创设温馨的阅读精神环境
     为了让家长充分了解幼儿语言教育的重要性，我园通过召开家长会、小型座谈会等多种形式向家长宣传，向家长定期发放我园自编的月刊辅导材料《彩虹报》，向家长普及相关教育理念，介绍家庭语言教育的方法策略，使孩子在家园互通下得到更好的发展。
     我园对家长提出了为幼儿创设家庭亲子阅读环境的要求，开展了幼儿家庭阅读一、二、三工程。具体内容是：建一个“幼儿家庭小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订二份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起看看、讲讲，让幼儿有交流、阅读的时间。
     我园每年的四月份定为“图书节”。在这一个月里，全园师生举行了丰富多彩的与图书有关的活动。例小班幼儿和爸爸妈妈一起去书店买书，并把书带到幼儿园和同伴老师一起阅读。由于幼儿参与了买书、带书、交换书等一系列活动，对书有了初步的接触和了解，也对这些书有了更多的关心，与以前小班幼儿撕书破坏书的现象相比，他们更懂得爱护书了。大班幼儿把家里看过的书带到幼儿园进行“拍卖”活动。游戏化的“拍卖图书”活动，既丰富了幼儿的社会经验，又通过活动使幼儿家庭图书资源得到充分利用，幼儿把自己买来的书视如至宝。大班幼儿还自己动手，把带来的书在门口大厅里布置精致的阅览区，全园孩子都喜欢去，有时放学了，孩子还不肯离园，拉着大人一起去看书。
     培养幼儿良好的阅读兴趣，老师父母要以身作则。亲密和谐的师生关系为幼儿营造了温馨的阅读心理环境。我园老师经常读书给孩子听，每天午睡前，教师坚持轻声给孩子讲一刻钟故事，让优美的朗诵与故事伴着孩子进入梦乡。我园许多家庭建起了幼儿小书房，许多家长陪幼儿交谈、看书的时间明显增长，幼儿语言水平有了显著提高，爱书、看书的兴趣日趋浓厚。
二、多元化阅读互动关系的创设
     早期阅读活动具有“可分享”的特点：获得成人、同伴的帮助，共同分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验。多元化阅读是通过人的参与实现的，教师和家长的努力，可以让阅读真正进入师生互动、生生互动之间，进入家庭亲子互动之间，成为幼儿生活的一部分。
1、师生互动，激发幼儿的阅读欲望
     老师引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，帮助孩子理清阅读内容的线索，如经常用“这个故事先怎样？后来怎样？你喜欢其中的哪个？”引导孩子思考，帮助他们养成勤于反思的阅读习惯，可以提高他们阅读的准确性。预期是孩子由听故事、看图书经验中积累的“内部结构故事图式”，引起对新作品的猜测。在阅读开始或进行到一定阶段时提问“可能会怎样？”的问题可帮助孩子养成预期的习惯，可提高他们的快速阅读能力。质疑是对阅读内容深入理解的技能。“他为什么会这样？”、“他是个怎样的孩子？”这些问题可以帮助孩子思考阅读作品深层次的含义，培养他们的阅读概括能力。假设是构思、创作的基础。“换一个人，换一个地方会怎样？”、“假如……会怎样？”，阅读过程中，引导孩子根据一定的线索续编、仿编、创编的活动可以帮助他们获得假设的技能，为他们将来的阅读、写作打基础。这样他们的阅读才会产生趣味和意义。
2、生生互动，增强幼儿的阅读乐趣
     同伴之间的交流和学习会进一步促进孩子的阅读兴趣，每天的讲故事时间，幼儿在分享同伴故事的同时，也体验了成功的乐趣。在自由看书时间，他们会互相交流认识的符号、文字，还会互相学习。这些活动又会进一步激励幼儿去阅读更多的东西。他们在相互的交流和攀比中不断增强阅读兴趣，提高阅读能力。
3、亲子互动，让幼儿体验阅读之乐
     家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。在家亲子阅读不但能提高孩子的阅读水平，还能增进孩子与父母之间的感情。孩子特别喜欢这样一对一的阅读交流。由于爸爸妈妈也参加了这一系列活动，他们也自觉地和孩子一起读起了书。我园与幼儿家长建立了借书制度，孩子和父母凭借书证每次来园可借两本书带回家，孩子对借来的书比对家里的书感兴趣。
三、多元化阅读材料的选择
1、阅读题材的多样化
     我园教师每学期在制定计划时就考虑到幼儿文学作品题材的多样化，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，有亲情、友谊、克服困难、经历奇险等内容的作品。每天给幼儿讲述的故事，有童话故事、生活故事、科学故事、科幻故事、环保小故事，有现成的故事，也有生活中产生的自编故事。多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。
2、阅读文体的多样化
     幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣、散文，有时也接触一些地方民谣、方言小快板、顺口溜、幼儿相声、哑剧等，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。
3、阅读材料的多样化
     各种不同材料制作的书能增进幼儿阅读的兴趣。为此我们开展了各种各样图书制作活动。有老师制作的图书：例利用一些小手帕，在两块手帕里缝一块海绵，三、四块制定在一起就成了一本布书，小班小朋友最喜欢，象“大头儿子小头爸爸”“小兔种萝卜”“天线宝宝”等。有师生共同制作的图书：例根据主题“有趣的春天”的展开，师生共同利用一些废旧材料（一些挂历、包装纸、废旧图片、相册簿等）把一些春天的知识图片、诗歌、散文、图画、幼儿的作品放在一起制作成一本“春”的主题书。有幼儿自制的图书：例小朋友做的“快乐的我”一书，把自己的自画像、照片、个人资料、个人喜好、自己创作的作品制作成一本书，时常跟老师同学交流，还拿着它得意地向客人老师介绍自己。有家长和孩子共同制作的书：有的爸爸还用特殊材料例小木版在上面画画、钻孔做成简单的故事书。幼儿对这些布书、木板书、树叶书、百变书、挂历书、手帕书、转轴书、各种造型各种材料的书爱不释手。
四、多元化阅读途径的实践
     幼儿阅读可以是读书，也可以是听故事、看戏、甚于观察人的表情行为。在早期阅读中，我们通过多元的活动方式，落实阅读目标，提高幼儿阅读兴趣，发展幼儿的阅读能力。
1、有计划进行的教育活动
     我们按早期阅读目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动：其中有大、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等。还有以阅读经验为主的综合活动：有自编图画故事书活动、诗配画活动，听音乐编故事。还有个别化的阅读学习活动：阅读角活动、幼儿阅读室活动、日常生活中自由自主的阅读活动。另外还有亲子阅读活动、小组探索型阅读活动等。
2、灵活渗透的一日活动
     我们把阅读活动渗透到幼儿一日活动中，每天和幼儿一起读书一刻钟，每天午餐前，轮流请幼儿做讲解员，向大家汇报菜单内容，每天有一刻钟时间，让幼儿轮流上台进行演说活动。每天午睡前一刻钟，教师轻轻讲故事，让故事伴幼儿进入梦乡。我们还坚持每天让孩子轮流在班上讲故事，到同年龄的其他班上去讲故事。幼儿对这一活动很感兴趣，很有成就感。同时这一活动也使孩子们每天回家后自觉地去看书，寻求父母的帮助一起准备故事。
3、趣味无穷的表演活动
     我园经常组织幼儿进行表演活动动，观看演出。孩子们表演的《武松打虎新传》不但深受孩子和家长的喜爱，还得到广泛的好评，这是孩子们的骄傲。有时让幼儿观看一些相声、哑剧表演，不但能提高孩子的观察能力和理解能力，还培养了孩子的幽默感。
     我们经常带孩子到大自然里去阅读，观察新区的变化、四季的转换、花草树木的变化都是孩子们阅读的内容。
总之，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。当然，多样化的阅读并不是芜杂或没有选择的，在教师的引领下，幼儿早期的阅读正在初步建立良好的阅读品味，幼儿正潜移默化沉浸在浓浓的书香中。
     在早期阅读教育中，孩子是成长的主体，环境影响与成人的引导起着主导作用。教育工作者需树立科学的理念，不断探索、不断学习早期阅读教育的艺术，为孩子营造良好的阅读环境，在浓浓的书香中与孩子共同成长。 手工材料

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