幼师笔记：思思升班不适应

    思思是个胆小、敏感的小姑娘。她刚升人大班的时候，因为对新环境、新老师的不适应，经常闹情绪。平时老师不能看她，一看她就紧张得不得了，更别提相互交流了。以前，对各类升班不适应的孩子我也见过不少，但是像思思这样极度紧张型的我还是头一次见。曾经带过她的中班和小班老师也反映，思思在入园和升中班时都表现出了不适应，而且经常因为情绪的问题生病，小班因为不适应哭了很长时间，中班因为不适应几乎都不怎么来园。怎么能让这样的孩子尽快适应新的环境，是摆在我面前的新课题。实施教育，观察先行。我认为，只有通过观察和了解孩子的行为并从中找到突破点，才能实施有针对性的教育。 
    我开始悄悄地关注她。几天后我发现，思恩对长发似乎情有独钟。一次，我在蹲下整理图书的时候，发觉有人摸我的头发，回头…看是思思。当她发现我在注意她时，她就开始局促，不安起来，低着头赶快逃离了我的身边。我还注意到我们班3位老师只有我留着长发，我特意问过其他老师，她们说思思从来没摸过她们的头发，更巧合的是思思的妈妈也留着和我同样的长发。为了证实我的发现，有一次，我故意在离思思不远的地方蹲下来，假装系鞋带，长长的头发就披在肩上。果然，思思又悄悄地走到我的身后，轻轻地摸着我的头发。这次我没有回头，任由她摸了个够，等她摸完了，我才回过头冲她微微一笑。思思不好意思地躲到了小朋友的身后，不时偷偷地看我。这个发现让我兴奋不已，我想，我要把它当做开启思恩心锁的…把钥匙。 
    从那以后，我改变了梳盘发的习惯，把长长的头发梳成了马尾辫，供思思抚摸。开始思思还有些胆怯，渐渐地，她发现我并小排斥她的行为，胆子也大了起来。一次趁着她独自摸我头发的时候，我笑着问她：“喜欢胡老师的长头发？”思思点点头。我接着问：“为什么？”思思说：“我妈妈也梳这样的长头发。”我说：“那好吧，你如果想妈妈了就来摸摸胡老师的长头发吧，、”思思不好意思地笑了。后来，思思的胆子越来越大，她不但自己摸，还怂恿别的小朋友也来摸。每次我都微笑着接纳她们，思思的情绪也逐渐稳定了下来。 
    正当我以为思思的不适应和焦虑已经彻底消除了的时候，一个意外事件发生了。一天我看午睡，一名，j、朋友告状说思思带玩具上床。因为园里…再强调为了幼儿安全起见，是不允许幼儿带玩具上床的。平时针对这种情况，我至少要去核实一下．并让孩子把玩具暂时放到其他的地方。但是当我一抬头看见思思那极度紧张害怕的表情时，我改变了主意。因为我知道，思恩应该很清楚班里对玩县的要求，但是胆小的她敢冒这么大的风险把玩具带上床，可见这个玩具对思思来说有多么重要！我断定，这个行为背后一定有她不得已的原因。看着她紧张的样子，我想，先小要刺激她，等了解清楚再说！于是我安抚了那位告状的小朋友，然后就当什么事都没有发生一样，去处理其他事情了思恩看到我并没有找她过问那件事，紧张的神经渐渐地放松了下来，一会儿就睡着了。在孩子们都睡着了之后，我悄悄地走到思思的床前一看，原来思思手里拿的是一个小辫绳上的毛毛球。可能思思经常拿着它睡觉，毛毛球上的毛已经脱落了不少，它本来的颜色也已经看不出来了。我想毛毛球都成了这个样子，思思还把它当宝贝似的护着，说明这个小小的毛球对思思来说是多么重要啊！她把它当成了一个心灵的慰藉物，拿着它睡觉就有了安全感。 
    就这样，一连两个多星期，思思都拿着她的毛毛球入睡。在此期间，不断有小朋友把这个小秘密告诉我、而我始终也没有向思思问过毛毛球的事，思思也渐渐地放松了下来。  一个月后，我惊喜地发现，思思已经不拿着毛毛球入睡了。我想这是她真正摆脱紧张情绪的开始，也说明她已逐渐接受我们这个新环境了。一天午睡，我走到思思的床边，悄悄问她：“咦，，思思你的毛毛球呢？”思思惊奇地看着我，好像在问我怎么知道的。我神秘地眨眨眼：“胡老师可神了，什么都知道。”思思趴在我耳边说：“我已经不用它睡觉了。”说完从枕头底下掏出那个毛毛球给我看。我接过毛毛球又放到她的枕头下，
并鼓励她：“就是，我们思思已经长大了，当然不用它了”思思见我并没有收走她的毛毛球，高兴极了，很快躺好睡着了。 
    又过了几天，我发现思思枕头下的毛毛球不见了，  ‘定是恩思拿回家去了。果然，下年思思兴奋地告诉我，她已经不需要毛毛球做伴了。我高兴地夸奖了她，并奖励了她-个小贴画。从那以后思思再没有因为来幼儿园闹过情绪，每天都是高高兴兴地来园，而且和我更亲近了，有事没事都爱往我身边靠。以前一天都听不见她说一句话，现在她就像一只小百灵鸟…样，整天在我耳边叽叽喳喳说个不停。思思的爸爸妈妈都说她像变了一个人，都为她的可喜变化而高兴。 
    一天早晨，思思神秘地往我手里塞了一张纸条，并一再叮嘱我，一定等她晚上离园之后再看。我问她为什么，思思说她紧张，不敢让我当着她的面看。到了下午，我和思思商量现在看，思思同意了。我打开纸条，上面写着：“胡老师，我全心全意地爱你！思思。’’我反复地读着上面的话，泪水漠糊了我的双眼。我抬起头看到思思正一脸紧张地注视着我的反应，我一把将思思搂在了怀里，在她耳边轻轻地说：“谢谢，胡老师也爱你！”思思的小脸兴奋得都红了，连蹦带跳地跑了出去。这一刻我感到太幸福了！ 
    不管带哪个年龄班的老师，几乎每年都能碰到不适应新环境的孩了．，年龄不同，性格不同，表现也不相同，这让许多老师都感到很头痛。通过思思的例子，我认识到，年龄大一些的孩子‘，他们的不适应更多地表现于内在的心理反应上，更内敛，更隐蔽。因为这样的孩子往往性格内向、敏感、交往能力较弱，老师不认真观察常常会忽略掉，长此以往，孩子就会产生心理障碍。对此，我总结了以下几条经验。 
    首先，对于这样的孩子，教师应该主动放下身段，给孩子了解你亲近你的机会，尽可能地消除师生间的陌生感，尽快拉近彼此的距离。 
    再次，注重孩子的个体差异，做到因材施教思思的性格有些孤僻，这和她父母的过度保护有关。思恩小的时候很少与外界接触，一旦到了新的环境中，她就会产生不安全感，进而对父母的依赖就会更加强烈，客观上造成了她对幼儿园环境难以适应。俗话说“一把钥匙开一把锁”，这句话说明了每个孩子生活的环境不同，他们的气质类型、性格特征和个性品质也都不相同，因此对每个孩子的教育方法也要有所不同，这样才能做到有的放矢，对症下药，才会见到教育成效。对于像思思这样的孩子，我认为最关键的是要让她尽快对新环境产生安全感，这样才能摆脱对父母的依赖，也才能融人新环境。让她对新环境产生安全感的关键，就是班上和谐宽松的氛围、老师对她像妈妈一样的爱和小朋友的友善。 
    由此可见，只要我们掌握了孩子的心理发展特点，能够耐下心来，为他们营造宽松和谐的环境，再对其施以关爱、理解和鼓励，就会使每个孩子都能顺利地摆脱对新环境不适应的困扰，从而获得发展。 手工材料

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