幼教论文：幼儿情绪认知能力发展特点的研究

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

一、问题的提出
情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。大量研究表明，幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的同伴交往，因此，幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点。发展心理学家曾指出，幼儿的世界就是一个情绪的世界，虽然婴儿的情绪发展带有较浓厚的生理性色彩，幼儿的情绪发展则更多的带有社会和文化特征，对他们的人际交流和社会化都起着尤为重要的作用。情绪识别作为一种基本的情绪能力，为幼儿进一步深入理解情绪奠定了一定的基础。幼儿必须在具备这种能力后，才能在理解情绪方面有更进一步的发展。因此情绪认知发展在幼儿发展中占有很重要的位置。但以往对幼儿的情绪认知研究相对较少，加强这方面的研究也就显得十分紧要。
二、研究方法
采用随机取样的方法从杭州师范学院附属幼儿园抽取了95名幼儿，其中小班29人(男生16人，女生13人)，中班28人(男生16人、女生12人)，大班38人(男生20人，女生18人)。研究者采用实验法对幼儿的情绪认知能力进行测定，涉及高兴、生气、伤心、害怕、惊奇和厌恶六种基本情绪。研究者设计了两个情绪认知任务：一是面部表情图片的辨别；二是实际情境下的情绪辨别。由于幼儿的语言理解能力和表达能力有限，研究者还特别设计了实验程序和指导语。
总的指导语是：“小朋友，你好!你能告诉我你叫什么名字吗?今天我请你来，是想给你看一些图片，并给你讲些故事，然后问你一些问题。看的时候，你要认真仔细地看，听故事的时候也要认真听，因为我要问的问题都是和这些图片或者故事有关的，你明白了吗?”然后，研究者会依次问幼儿以下问题：你知道高兴／生气／伤心／害怕／吃惊／厌恶的表情是什么样的吗?对于这些问题，幼儿只要回答“知道”或“不知道”就可以，其目的在于让幼儿熟悉基本的情绪词汇，尽量减少一些非情绪性反应。接着，研究者才正式开始实验。其中，实验一是测定幼儿对面部表情的识别能力。研究者根据孟昭兰的研究，精心设计了上述六种基本面部表情的图片。实验中，研究者将随机地依次呈现这些图片，并问幼儿：“你觉得这个人的表情是我们刚才说的哪一种呢?”如果幼儿回答“不知道”或者无法回答，研究者会依次提示：这是高兴／生气／伤心／害怕／吃惊／厌恶的表情吗?幼儿只需回答“是”或“否”。这样做是为了避免幼儿其实能够识别表情但不知怎么用语言表达的情况。如果幼儿能够说出图片上显示的表情，记为2分；若回答不符合，则记0分；在幼儿回答“不知道”或无法回答的情况下，假设出示的是高兴的表情，幼儿对“这是高兴的表情吗”问题的回答为“是”，对其余5个问题“这是生气/伤心/害怕/吃惊/厌恶的表情吗”的回答为“否”，也算回答正确，记为1分，其余的回答为错误，记为0分。
实验二是测定幼儿实际情境下的情绪认知能力。实验前，首先对幼儿进行访谈(参加了访谈的幼儿不再参加后面的实验)，搜集能够引发幼儿这六种基本情绪的故事，然后选出12个幼儿普遍最熟悉的故事。其中两个情境故事引发的是同一种情绪。除用语言描述外，还将出示根据情境描画的图片。故事讲完后，问幼儿故事中的人物会有怎样的情绪反应，并同时呈现随机摆放的、上一实验中也使用的六张面部表情图片，让幼儿指出与故事中人物的情绪状态一致的那张。如果幼儿回答对了，记2分；回答错了记0分。
三、结果与分析
(一)幼儿情绪认知能力发展的年龄特点
幼儿的情绪认知能力，包括对面部表情和实际情境下表情的认知能力都随着年龄的增长而增长(见图1)。方案分析的结果也表明：幼儿的情绪认知能力的确存在显著年龄差异(见表1)。
图1不同年龄幼儿情绪认知能力的发展
表1不同年龄幼儿情绪认知能力的方差分析
(注：**表示在．01的水平上差异显著，下同)
为了更好地认识幼儿情绪认知能力的发展特点，我们分别就两种实验任务中幼儿对每种具体情绪的认知进行了分析。由图2和图3可知，幼儿对这六种基本情绪的认知是不平衡的。在面部表情辨别任务中，对高兴这种最基本的原始情绪认知发展最早，即使是小班幼儿都能辨认，其次对生气的认知能力也很好，再次是对伤心的认知，对吃惊和害怕的认知能力则较差，对厌恶的认知最差。方差分析的结果则表明：幼儿对高兴、生气、害怕和厌恶的认知不存在显著的年龄差异，但在对伤心和吃惊的认知上存在年龄差异，其中中班和大班对于伤心的认知要明显好于小班，大班对于吃惊的认知要好于小班和中班(见表2)。