小(1)班个性化环境科研总结

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”随着《纲要》的贯彻落实，以及我班的《开展多元教学  促进幼儿的和谐发展》之子课题《个性化环境与幼儿的和谐发展》方案的实施，我们在个性化环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。我们认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。经过了一学期的努力探索，在反思中，我们的研究得到了园领导及家长的广泛好评，下面就从以下几个方面对本学期课题进展情况做一个全面的总结。 
根据小班幼儿的年龄特点和兴趣接受水平，我们经过商量，初步确定了本班的科研目标：创设个性化区域活动环境，在美工区、益智区通过让幼儿操作，促进幼儿观察力、动手力和创造力的发展；创设个性化的人文环境，通过游戏活动、混龄活动等形式，让幼儿学习谦虚地与人交往、合作，构建和谐的同伴关系和师幼关系；创设个性化的教室环境，通过与材料的相互作用，让幼儿积极主动地参与，培养幼儿的审美力、动手力和创造力。具体体现在以下方面：
一、创设个性化区域活动环境
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。根据小班幼儿的年龄特点，我们设置了美工区、生活区、益智区、操作区（变废为宝）、表演区，为幼儿提供种类丰富、数量充足的材料，每周设计了区域活动计划，有目的地在区域中让幼儿自主选择，如：结合我班的生成活动“神奇的小种子”，我们在区域中投放了大量的品种多样的种子，在操作区引导孩子给种子分类、给种子找家；在美工区给种子粘贴；在益智区给动物喂食；在生活区用种子穿项链等。结合主题活动《热闹的马路》，我们在区域中投放了车辆卡片，引导孩子进行分类、给车子涂色、设计汽车、撕贴汽车；发动幼儿从家长带来了好多不同的玩具汽车，引导孩子在建构区拼搭汽车；在语言区讲述各种车子的用途；在表演区表演游戏“开汽车”。通过操作活动，培养了幼儿的创造力、想象力和审美力，并在活动中，培养幼儿之间的交往力。
二、创设个性化的人文环境
1、建立民主、平等的师幼关系
幼儿园的教育活动是在师幼关系中展开、完成的，在与幼儿平等对话与交流中，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型的师幼互动关系尤为重要。我们平时重视对幼儿的关注，把幼儿童真的言行视为内心情感的，因而使我发现了他们许多探究的兴趣点，如在自由活动中，我听见孩子们问“螺蛳有眼睛吗？”，在区角活动中听见他们围住动物角在议论动物朋友的脚，在户外活动中看见孩子们蹲在花坛边玩西瓜虫等等，由此我便追随幼儿的兴趣和需要，开展了以幼儿积极主动参与的“动物的眼睛”、“动物的脚”、“会飞的虫和会爬的虫”等探究活动，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿的求知欲和探索能力得到提升，从中获得许多收益和成功的喜悦，体验童年成长的幸福快乐。
2、建立和谐宽松的幼幼关系
体验是幼儿获得知识和发展的重要途径，在案例活动“帮小泥鳅找朋友”的开展过程中，我们通过环境创设和与幼儿的平等对话，激起幼儿探究的强烈愿望，幼儿经过调动自己的感官，凭借自己独特之感受，寻找多种途径，找到了河里、海里、陆地上、天空中的许多动物朋友，取得了对动物的切身印象，在亲身体验中获得了真正的知识，获得了成功带来的快乐和满足的情感体验。
在每月开展的与中大班的哥哥姐姐的混龄活动中，孩子们在以交流、分享为主的情景中产生了交往的需要，不断了交往的技能，同时在民主、平等交流沟通的氛围中，学会考虑、接纳他人的主张和想法，即学会人与人之间的理解、合作、关爱。 
3、创设家园共育的环境
我们认识到家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园共育的必要性，所以将家长视为幼儿园教育的重要人力资源。如：为了配合生成活动《小泥鳅》，我们让爸爸妈妈从网上下载动物资料，到动物园、海洋馆等地拍下动物照片贴入专栏里，许多家长还积极主动地收集了彩纸、碎布、旧挂历纸、绒线、各种瓶盖子等材料，和孩子一起撕贴、涂画、拼搭成各种动物形象，送到小泥鳅的身边。在环境的作用下，幼儿至始至终全身心地投入到有真正意义和价值的学习之中，情感和认知需求得到了满足。
本学期，开展了三次家园活动，家长会、家长公开活动、班内迎“六一”家园同乐活动、“六一”家长观摩画展、观看文艺表演等，与家庭建立了一种平等合作的伙伴关系，利用家园橱窗、《家园互动手册》和《幼儿成长册》指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，提高家长的科学育儿水平，切实将家、园共育作为幼儿园素质教育的基本立足点。 
　　4、发挥自然和社区的作用 
　　《纲要》中指出：“幼儿园应密切同社区的联系与合作，宣传幼儿教育知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持与参与幼儿园的建设。”这说明利用社区资源发展幼儿教育，已具有了法规上的意义。我们充分利用这一活教材，选用一些具有探索和创新意义的、与幼儿生活、学习密切相关的，又容易激发他们各种感官兴趣的内容，活动中尽量做到“六大解放”，鼓励幼儿大胆想象，大胆实践，给予他们充分的时间和一定的引导。如：经常组织幼儿去园外认识社会：观察警察叔叔如何指挥交通，使街道秩序井然，车辆畅通无阻；观察气象站的叔叔如何观测气象变化；带幼儿到大自然中去捡落叶、采标本，认识大自然，在广阔的天地中增长才干，发挥想象力和创造力；在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物——雾、风、雨……我们引导孩子们用它们做游戏——捉迷藏、放风筝、玩泥巴……感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙，其乐无穷，受益无限。
三、创设个性化的教室环境
首先，我们为幼儿提供足够的、可操作性的游戏材料，在游戏活动中不去过多的限制孩子，放手让孩子自己去玩，给他们一个动手操作探索的机会，如：让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏、”“雪碧”、“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。
    其次，我们为孩子创设了符合班级主题的环境，让孩子成为环境的主人，把孩子的操作、与环境的对话成为环境的主要风景线。如，在创设《找春天》主题环境时，我们带幼儿去公园观看春天植物、动物的变化，孩子有了一定的直观经验后，用绘画、撕贴、废旧物制作等形式把春天的特征明显地表现了出来；结合”三八“节、“六一”节，孩子们自己设计制作了一些手工作品，布置了班级节日环境，在浓浓的节日氛围中，在与环境的互动中，他们学习的积极性和兴趣性得到了提升，各种能力得到了发展。
    孩子们在活动中受益最大，他们在环境创设中得以充分的活动空间、活动自由，活动展示，获得了自我表现、自我发展的平台，在家园相互努力下，快乐、幸福成长。 
  手工材料

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