创设良好环境培养小班幼儿语言运用能力

来源: data.06abc.com　作者: haike　感谢 haike 上传　有0人参与

文章摘要：　　
近年来，重视幼儿语言运用能力的发展，受到人们的关注，这也是国际儿童语言教育的一个共同趋势。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。语言运用能力主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童是与环境相互作用发展起来的，环境是儿童发展最重要的因素之一。　
　
关键词：环境语言运用小班　　
　　
幼儿的语言学习的过程受环境所影响，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，此时正是口头语言发展的第一个关键年龄，是人生学习语言效益最高的年龄阶段。而语言运用是在一定的语言环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿语言，就不可能进行适宜的语言运用。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，并且提出“创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件”。那么我们到底该如何提供适宜的环境刺激，从而来不断促进小班幼儿语言运用能力的提高与发展呢？以下谈谈我在教育实践中的一些思考与做法。　　

一、为幼儿创设宽松愉悦的语言交流环境，让孩子想说、敢说。　　
心理学研究也表明，当个体获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此首先我们要为孩子们创设一个温馨、安全的心理环境，让孩子们想说、敢说。九月小班的孩子第一次离开家庭，进入幼儿园，由于环境的变化，他们对周围的人和事都感到陌生，容易产生情绪不安。孩子有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种消极的情绪阻碍了孩子语言的发展。在幼儿一日活动中，我就和他们接近，抱一抱、亲一亲，摸一摸头，拉一拉小手，在户外活动、谈话活动、生活活动、活动区活动中，以和蔼的态度、亲切的语言，有意识地与幼儿说说话、聊聊天，使幼儿在情感上得到了满足。这种随意自然的交流一　方面　老师了解幼儿语言发展的变化，另一方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的机会，慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。　　

当然，幼儿是有个体差异的。每个孩子的语言能力都是不一样的。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿，我就让他们在集体面前起带动作用，例如让他们给小朋友表演在家里或幼儿园里学的儿歌、歌曲、故事等等。而对那些由于胆子小、信心不足或口吃而说话断断续续、前言不搭后语的孩子，我也是耐心地倾听，从不打断、批评、否定他们，而是允许孩子暂时说得不对不完整，根据孩子的能力，注意放低对他们的要求，我认真示范和耐心引导他们，鼓励他们不要着急，当幼儿有了进步时我及时给予表扬，用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他们的成功。这样幼儿在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐准确流畅多了。　　

二、利用周围环境丰富幼儿的生活经验，让孩子有话可说。　　
幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。由于年龄小，多种感官参与是小班幼儿最喜欢的活动形式。为了让孩子了解熟悉幼儿园，我带领幼儿参观并介绍了幼儿园的各个活动室：电脑室、黄泥巴村、百灵俱乐部、建构室、游戏室、快乐书屋……，我们和其他　班的　老师小朋友、保育员阿姨，保健老师打招呼、问好，有些孩子还高兴地和大门口的保安叔叔握手，说上一句“叔叔辛苦了！” 　　

在一日生活中的各个环节中，我也有目的、有计划地和幼儿加强交流。如：孩子入园、离园时，我主动亲切地先打招呼，提醒孩子学说礼貌用语 “老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；进餐时让孩子说出各种餐具、主食、副食的名称；在起床穿衣时，我会问问“这双鞋是谁的呀？”，鼓励孩子说出自己衣服的各部分名称（如领子、袖子、扣子）等；在洗手时，我引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词；吃点心时我引导幼儿说出：“香喷喷的面包，圆圆的包子，五颜六色的八宝饭，甜甜的蛋糕等等。”　　

和中大班相比，小班的孩子更不适应长时间呆在室内，因此我经常带着孩子们漫步在宽敞美丽的校园中，每当这个时候，他们就像放飞的小鸟一样唧唧喳喳，一刻不停。一张张笑脸，仿佛绽放的花朵，灿烂无比。在暖融融的阳光下，我们一起快乐寻找春天。“老师，小草绿了！”“大家看小蜜蜂在采蜜。”“这里有许多花开了，红的、黄的！”“老师，这是什么树呀？“我知道，是柳树，我们小区里也有的。”“对的，我也认识的，柳树有许多长辫子的！”夏天我们扒开草丛，捕捉调皮的小虫子。一有新发现，一些孩子就激动地大叫“小虫子，快，快来抓呀！”……秋天在小山坡上的树林里我和孩子一起捡拾一片片落叶。孩子们发现：“树叶落下来像蝴蝶在飞”“银杏树的叶子黄了，像一把小扇子”“有的叶子像小船”“有的叶子像大大的手”“有的叶子还是绿的，上面有一根根针呢”。踩在铺满落叶的地上，发出“沙沙沙沙”的声响，孩子们开心极了，不停走过来走过去。他们观察着、议论着、想象着，并用语言大胆表达着。冬天，下雪了，我带着孩子在走廊边接雪花，观察雪花的形状；我们一起欣赏雪景。我引导幼儿观察房上、树上、地上、滑滑梯上、秋千上全是白茫茫的一片，美极了。我抓住时机启发孩子：“这白茫茫的雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像天上的白云。”……　　

丰富多彩的生活使小班孩子不断发现一些新鲜有趣的事情，不仅增长了知识，开阔了视野，积累了经验，自然而然，孩子慢慢“有话要说、有话可说”了，他们的语言表达能力也得到了相应的提高和发展。同时，孩子语言的发展也提高了他们的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。这样两者相辅相成，小班孩子的语言运用能力开始飞速发展起来。　　

三、为幼儿提供真实有趣的语言运用情境，让孩子爱说、多说。　　
喜欢游戏是孩子的天性，游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以游戏是幼儿学习语言、运用语言交往的最佳途径。　　
我在班里创设内容丰富的“语言活动区”。摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰等，并能定期更换。孩子们在区角活动时，用小木偶绘声绘色地讲述听过的故事或戴着头饰互相合作表演故事，或几个人一起跟着录音机念儿歌、古诗，有的戴上耳机沉浸在精彩的童话故事中。我们还准备了背景图与许多小图片，让孩子摆图编故事。《拔萝卜》、《三只蝴蝶》《小兔乖乖》等经典故事，是小班孩子最喜欢的，而孩子小班的孩子又好模仿。我就利用这一点，在语言区的表演角里，让孩子来模仿故事中的角色，并进行对话。在模仿表演中，孩子产生了兴趣，不厌其烦地玩了一遍又一遍，他们用自己喜欢的语言和方式来表现自己的情绪和情感。在这轻松、自由、愉快的环境中，孩子们通过看看、讲讲、听听、编编、演演，语言能力获得了不断的提高。　　

活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味的陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，语言在游戏中发挥的淋漓尽致。　　

角色游戏已经结束，老师和小朋友们开始整理玩具。“娃娃家”的“爸爸”和“妈妈”也开始整理归放玩具。当他们把娃娃家的物品整理好时，两人发生了争执。“妈妈”主张要帮娃娃盖好被子，“爸爸”主张不要帮娃娃盖被子。“妈妈”说：“不盖被子娃娃要冷的。”可“爸爸”说：“这么热的天，你想热死娃娃啊！”“妈妈”说：“今天没有太阳，不是很热。”“爸爸”说：“你看我都出汗了，还不热呢？”“妈妈”说：“因为你刚刚在烧饭才热的，娃娃不运动，不会热。”“妈妈” 又说：“娃娃刚才已经咳嗽了，再不盖被子的话，要感冒的。”“爸爸”说：“那也不能盖那么多被子，现在是夏天，不是冬天！”两人各执己见，谁都不能说服另一个人，但谁也不愿服从别人，声音越来越大，后来“妈妈”说：“哎呀，把被子盖到娃娃的胸口，娃娃的手露出来就可以了。”“爸爸”问为什么，“妈妈”说：“我奶奶就这样帮我盖被子的，她说只要盖好肚脐眼就不会感冒了。”一场风波就这样平息了。在共同游戏、玩耍中孩子学习和运用着语言。事实证明，儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。我给孩子提供了真实而有趣的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。只有这样才会促使孩子主动使用语言——爱说，才能提高他们使用语言的频率——多说。　　

四、为幼儿提供支持性的语言指导环境，让孩子能说、善说。　　
小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，在专门的语言教育活动中，我积极调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。让孩子学习不同的语言情境里如何运用相应的语言方式来与人交往。如谈话活动中，我引导孩子眼睛注视谈话者，耳朵倾听谈话内容；讲述活动中，我引导孩子站在集体面前，立正、挺胸、抬头，眼睛看着下面的好朋友，声音讲的要让好朋友听见为宜，叙述时想好再说，尽量把话说明白，让好朋友听懂；故事活动中，我们可提示孩子运用表情、肢体动作，学说角色的对话，比比谁说得最好听；听说游戏中，我提前准备暗示孩子，使孩子及时应对，及时使用敏捷应变的语言开心地游戏；早期阅读中，我指导孩子养成一页一页翻书，并且用游戏形式让孩子认识书中的简单文字，充分提高孩子对文字的敏感性，给孩子接触书面语言的机会，让孩子每次阅读不同的作品，提高孩子运用书面语言的能力。　　

语言与思维的发展有着重要的联系。要让孩子能说、善说，我还特别重视对幼儿进行逻辑性、发散性、创造性思维的训练与培养。语言活动中，我有计划地选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。在这过　程中　老师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿“是不是？”“对不对?”等不必动脑筋的问题。比如小班开学不久，在语言游戏《猜猜里面是什么》活动中，我准备了两只黑色的口袋，一只口袋里装了水果，另一只装了小动物玩具。神秘的大口袋激发孩子参与活动的兴趣。我通过用种提问方式，引发幼儿有目的猜测。比如：“这是一种水果，圆圆的、弯弯的、黄黄的，剥了皮就能吃的东西是什么呀？”“吃起来酸酸甜甜的是什么？”“我的口袋里是一种小动物，唱起歌来呱呱呱。”“这只小动物本领可大了，它会帮我们抓老鼠的。”“这只小动物，他的鼻子长又长，是谁呢？”孩子在动手、动脑、动口的游戏中思维活跃，气氛热烈。　　

故事《小老鼠的魔棒》讲了一只小老鼠捡到了一根能把东西变大变小的魔棒，当我讲到小老鼠利用魔棒打败大灰狼时，一些孩子情不自禁的叫“哇，魔棒好厉害呀！”“魔棒打败老狼喽！” 一个孩子突然朝着我说“老师，我有一根魔棒就好了！”于是，我抓住这个话题，引发讨论：如果你也有一根和小老鼠一样的魔棒，你会用它干什么？孩子们热闹了。“我用魔棒把小苹果变大，就可以和爸爸妈妈一起吃了！”“我用魔棒把蘑菇变大，下雨了小朋友可以躲雨！”“我把自己变呀变呀，很大很大，就可以到天上去采一朵白云玩玩！”“捉迷藏的时候，我把自己变小，别人就都找不到我啦！”“奶奶买的菜拿不动我把菜变小，回到家再变大就可以了嘛！”……　　
在语言活动《小黑鸡》中，小黑鸡离开妈妈，独自跑到了森林里，我问孩子：“可能会发生什么事情”？孩子发挥想象“小黑鸡会被大灰狼、老虎吃掉。”“小黑鸡会在树林里吃到很多虫子。”“小黑鸡会遇到蛇咬它。”我又问：“大灰狼看到小黑鸡会怎么想？”“这只小鸡，我要好好吃一顿了。”“我要把小鸡骗回去和我的朋友分享。”“今天我可以回家做烤鸡了！”　　
“那么小黑鸡看见大灰狼要吃自己会怎么样？”“猜猜谁会来救小黑鸡呢，它会用什么方法呢？” …… 孩子们被故事生动曲折的情节吸引住了，完全沉浸在其中，开放的提问，让他们能畅所欲言，根据故事的线索大胆思考、想象，不断迸发创造思维的火花，语言越来越丰富，越说越连贯、有序。　　
　　陈鹤琴先生说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”确实，从某种程度上说，环境就是教育，良好的环境就像孕育生命的土壤，如果没有土壤给予的养分，再美的花朵也不能生长。因此，在幼儿园语言教育中，教师要为孩子积极创设良好的语言交往环境，发展幼儿语言运用能力。让孩子在语言学习的过程中运用语言，让孩子在运用语言的过程中学习语言，从而为他们今后的语言发展奠定良好的基础。　　手工材料