创设良好环境，促进幼儿和谐发展

  《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”　　
     我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。　　
本学期我班继续开展《个性化环境与幼儿和谐发展的实践研究》子课题，现将这学期来我们的研究活动作如下总结：
    一、环境与课程有机整合，使环境成为沟通“教”“学”的桥梁　　
良好的环境要具有教育的价值，也就是说要实现它的教学和记录功能。幼儿园工作繁杂，有意义的课程常被搁置，但是作为一日环境组成部分的壁画、活动区等，却能够以它直观形象的方式记录已经和正在实施的课程的优点和不足，保持课程与有机联系，减少虎头蛇尾发生的频率，这就需要环境与课程进行有机的整合。例如：根据主题内容《春天》，我们和儿童共同创设了一个与春天有关的环境墙饰：把儿童春游时的照片布置成“美丽的春天”，通过简短的文字展现儿童参与集体活动的乐趣；张贴表现春天景色的挂图；我们把课程与环境有机整合，使墙壁、区角成为儿童的经验、想法表达表现的空间，展示了整个活动的进程，并且课程也在不断地拓展、延伸，而每一个活动又为环境提供了展示的内容，幼儿与环境间在不断的互相促进和和谐的发展。　　
    二、让幼儿成为环境的主人　　
以前的环境创设可以说是教师包办，即便有儿童参与，也仅局限于将儿童的作品拿来点缀一下，因为从未想过将环境创设纳入课程范畴，所以教师经常得加班加点才能完成“任务”。而现在我们发现环境创设蕴涵着课程设计和实施的契机，在创设活动中，我们将环境作为孩子们兴趣和经验的窗口，通过活动区、集体活动、游戏活动、与社区的活动、家长参与等，将环境创设发展成为一个项目教学活动。在活动中追求把创设的过程作为课程的内容，而不是追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原来单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、记录者、合作者等多重身份的人。教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段，而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策的能力、发现和解决问题的能力等。在活动中孩子们成了主人，教师的主体性和儿童的主体性在相互作用中共同发展。　　
    三、创设富有新意的环境，提供生动的活动形式，吸引幼儿主动参与活动　　
 所谓新意的环境，就是符合幼儿心理发展需要并具有新鲜、独特、生动、富有情趣的环境，它对幼儿产生吸引力。幼儿教育实践表明：幼儿对富有新意的环境总是表现得特别敏感而有兴趣，他们对一切富有新意的事物都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神处于最佳状态。如果这时教师能抓住时机，对幼儿进行启发诱导，幼儿就能主动地不断地获取信息。所以创设富有新意的环境要注意两个方面：　　
    1、要充分利用环境中出现的新鲜、生动的事物及时对幼儿进行教育，这就要求环境的内容形式常换常新，给幼儿提供“变”和“动”的刺激。教师还要及时巧妙地把握教育时机，促进无意学习的能力，使其自觉或不自觉地吸收知识，接受熏陶。我班的环境，结合教育主题活动，经常以内容新鲜、形象生动、具有教育和装饰性的布置出现在幼儿面前。当幼儿被自然角各种事物及材料制成的蔬果吸引时，我们随机地引导幼儿观察、比较、归类，使幼儿加深对蔬果形状、颜色特征认识，并进一步教育幼儿懂得其营养价值。　　
    2、设置独特而富有情趣的环境，并提供生动的活动形式。　　
为了让幼儿有抒发个人情感的空间，我们在厕所创设了休闲驿站墙设，并准备了各种表情娃娃，让孩子随时可以把自己的心情表示出来。为了把幼儿引向社会化，我们还组织了丰富多彩的“混龄”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，有大教小的，这样打破班级界限的活动形式有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。　　
    四、创设富有想象性的环境，激发幼儿丰富的想象力　　
想象作为人类思维参与环境的一种心理活动，对成人和幼儿都具有重要的意义。想象是幼儿参与环境、改造环境的一种尝试，就像他们用行动参与环境一样。幼儿想象的范围越广，参与实践的范围越大，能力就会越强。因此幼儿园的环境创设应注意想象因素的设计和利用。尽量提供具有想象因素的画面、材料、教具、情景，激发幼儿的想象力。　　
我班布置在外墙上的奥运主题，颜色鲜艳，图案简单，极富想象，特别引人注目。平时教师引导幼儿观察、议论，当幼儿展开想象的翅膀参与环境时，真是令人不可思议。　　
因为我们提供了能发挥想象力的有利条件和机会，使幼儿在听、想、做、讲的过程中，满足了参与环境的愿望，体现到实现成功的喜悦。　　
    五、创设具有自然色彩的环境，满足幼儿的需要　　
教育实践表明：年龄越小的儿童，越是喜欢具有自然色彩的环境，比如森林、花园、草地、动物园等。因此环境创设中特别注意挖掘空间的潜力，充分利用空间的角落，设立玩沙玩水池、饲养角、植物角，充分利用自然界所提供的沙、石、水、动植物等自然材料进行活动，以满足幼儿需要。夏天让幼儿赤脚在地垫上活动，使皮肤有更多机会接触地面，幼儿显得异常兴奋，从而激发了参与活动的积极性；幼儿用量杯量水、量沙，在玩耍过程中，发现物体沉浮和守恒关系，从而初步了解一些物理现象和数概念。可见，让幼儿在自然的环境中，利用自然材料进行活动，他们的学习态度往往十分认真，其学习效果也往往能进入最佳状态。　　
     此外幼儿喜欢柔软的皮肤刺激，因为这样的刺激能带来舒适安全的感觉。因此应注意为幼儿提供适当“软化”的环境。我们就在活动区铺设墙塑块，并在户外活动场地铺设塑胶地垫，开辟“绿草地”，幼儿可以在上面随意坐、躺、爬，这样不仅能显示环境布置更接近自然，而且能使幼儿感到幼儿园是自己的乐园。　　
     幼儿天生具有好奇心，喜欢对周围事物环境等注视，而环境对于孩子们也有着潜移默化的影响，因此我们将良好的环境引入到孩子们的教育教学活动中，让其成为孩子们的第三任老师，并最大限度地发挥其教育作用，使每个幼儿在与环境的相互作用过程中获得个体的和谐发展。　　 手工材料

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