区角活动材料的情感性研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）倡导以积极的情绪去推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习是至关重要的。我们也认为儿童的学习充满着情感色彩，曾经经历过的、生活性的、情景性的环境，更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童个体积极建构的动力和支持。于是，我们在孩子的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时，尽可能融入儿童经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景之中，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动逐渐具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖，如春风化雨、润物无声。

情感性材料来源生活，又高于生活。无需讳言，材料所表现出来的情感必须是真实的，是幼儿能充分体验的。因此，它必须来源于幼儿的生活，是幼儿社会生活情感的真实表现，但它又是教育的有意作为，不能仅仅复制生活，应高于生活，它是生活的窗口，它是生活的浓缩。

一、●将儿童有愉悦体验的人、事、物、境直接迁移到材料中

生活原生态

我们将生活中的一些内容和状态直接纳入教育中来,将幼儿经常接触的，熟悉的有关人、事、物、境延伸到活动区域，为幼儿营造了一个亲和自然的环境。区角犹如幼儿社会生活的再现和继续，令介入者感到轻松愉快，充满自信。当幼儿面对那些熟悉的、亲切的、经历过的事物时，已不仅仅是操作者，而是再一次经历生活。这时，除了材料在外形特征上产生的视觉吸引外，材料所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，令幼儿产生情感共鸣乃至内在驱动，从而引发、持续较稳定的互动兴趣。可以说，幼儿年龄越小情感因素影响越大。

食品罐里分别装有香瓜子、西瓜子、开口松子。小敏舀一小勺香瓜子放在自己的小盘里，乐乐舀一小勺松子放在自己的小盘里，而后排排坐着一粒一粒地嗑着、剥着，“磕嚓”瓜子壳碎了，“磕嚓”瓜子壳又碎了，好不容易剥出个完整的壳，小敏和乐乐就小心翼翼把它放在另一堆。两个小家伙聊着、磕着、剥着，还不时摆弄着完整的壳，比比谁的本领大。

照片上分别是学校的活动室、景物、或某班的孩子和老师。中（二）班的辉辉拿了二张照片和记录板，按照照片内容依次寻找幼儿园的有关方位、场所和人物。第一张照片是幼儿园教室的门，“这是哪个教室呢？”辉辉有些犯难，仔细看了看，辉辉看见照片中的门上画了个小白兔，“会不会是小班弟弟妹妹的教室呢？”辉辉就从幼儿园的东楼来到西楼，在西楼的底楼果然看到了弟弟妹妹的教室门上有个小白兔，辉辉高兴极了，连忙在记录卡上打了一个勾。第二张像片是幼儿园的一个老伯伯，辉辉常常看见他手拿工具肩扛梯子在幼儿园走来走去，该去那里找老伯伯呢？辉辉就在幼儿园里找呀找，好一会儿都没找到，“会不会在二楼呢？”辉辉来到二楼继续找了起来，还顺着次序从门口探望教室里有没有老伯伯，终于看见老伯伯在图书室里敲打着图书柜子，辉辉有些高兴也有些紧张，鼓起勇气慢慢走到老伯伯身边，轻轻的问“老伯伯你叫什么？”

“我叫姚伯伯”。

“你是干什么的呢？”

“我为小朋友修理课桌椅、修理滑滑梯，你们班级里的空调、电扇都是老伯伯帮你们照顾的。”

“我的小汽车不能开了，你会不会修呢？”

“让我试试，可能会修吧。”

“姚伯伯再见。”

告别时辉辉的嗓门已经是亮亮的了。

从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的片段，能使游戏与幼儿生活紧密相联，幼儿在游戏中学习生活，并将自身的生活经验迁移到游戏中来，其蕴含的情感性特点不仅维系了幼儿的活动兴趣，也大大丰富了幼儿的情感活动，促进了他们的社会性发展。而对教育者来说，反映生活原生态的情感性材料还具有取材便利，易于制作的特点，因为生活的源泉是取之不尽、用之不竭的。

如果说生活是一条奔腾的河流，从容而恒久，那么，我们选择的那部分内容就是河流上的白帆，阅尽了生活最精彩的风景。我们将生活中有价值的素材进行整理和设计，并将之放大，突出其情感色彩，提升其发展意义，帮助幼儿完成一次有意义的模拟生活。幼儿在熟悉的情境中重新思考如何生活，因为，它已不是简单的生活重复，而是生活的再认识和再创造。此时，幼儿除了感受到熟悉的生活气氛和真实的情感外，还面临着生活新的问卷，对生活的理解和热爱以及对生活中问题的关注将支撑起他们的活动兴趣，挑战他们的活动能力。

材料盒里有许多零星的幼儿、老师的照片及制作和装饰相架的材料。菲菲和真真坐在桌前，各自准备制作一个漂亮的相架。菲菲先找出一张自己的照片，放在相架板上，“和谁合影呢？”看见一边的真真，菲菲随即又从材料盒中挑选出真真的头像，小心地排列在自己的头像边。真真说：“我和老师合影吧。”便把自己和老师的头像紧紧的挨在一起。两个孩子仔细地剪好头像的轮廓，用胶水将头像贴在相架的底版上，然后选了一些漂亮的纽扣和彩纸花边，在相架的四周不时的排列着、摆弄着，横过来竖过去的比画着，俩个小家伙还不时地轻声商量，互相出着主意，游戏结束时，教室的窗台上竖立起二枚新的相架，非菲和真真在一边欣赏着精心制作的合影，得意的咪咪直笑。

　　“广告”上分别印着许多食物、生活用品以及相应的价格。颖颖取了10元钱，一边为自己选购春游的食品一边计算所花的钱，“2元钱一瓶的饮料，1元钱一个面包，再买个苹果1元钱，餐巾纸１元，我还要买包小点心，噢！百乐宝3元，现在还剩２元，给我的好朋友元元买包糖吧，我知道她最喜欢吃草莓味的ＱＱ糖了。”颖颖边说边将ＱＱ糖放进了小篮子里。

上例游戏中既有幼儿了解的生活情境，也有那些他们尚未经历但要经历或需要经历的情境。这一切组成幼儿生活的变奏，帮助他们逐渐学会生活。这一类游戏选材也很便利，充分考验教师思维的敏感性和创造性，教育者应具有一双会发现的慧眼。

三、●将材料情境化，为原本无生命的材料增添情感色彩

生活给了我们启发，给了我们灵感，也给了我们一颗博爱善感的心。我们发现：当活动材料显现了童话般的色彩，也便具有了真善美的情感，因此，赋予材料以游戏的趣味，更能打开幼儿兴趣的窗口。我们在设计材料时，给它披上了童话的外衣，戴上了游戏的面具，使原本无生命无情的物体瞬间鲜活起来，表达出对帮助、友爱、关心等情感的渴望，吸引着幼儿的眼睛，激发着他们互动愿望，从而对他们产生影响。

墙上的大老虎正津津有味的舔着大大的棒棒糖，一边的小丰丰神情专注的制作小牙刷。“大老虎的牙要蛀坏了，赶块帮它刷刷牙。”小丰丰手拿小剪刀对着长方形的小纸片一丝一丝地剪着“牙刷毛”。看来小丰丰的手艺还不行，手中的“牙刷毛”被剪得有长有短，有粗有细，当小手不小心偏了一下，牙刷上还不时掉落下几根毛。“老师，我的牙刷毛剪好了，你帮我做个小牙刷吧。”老师过来帮助小丰丰将牙刷毛粘贴在纸筒柄上，“唉，就这些稀稀的牙刷毛，能把大老虎的牙齿刷干净吗？”老师故意问。“对呀，牙刷毛密密的，才能刷清牙齿呀。”丰丰打量下四周，发现掉落下的牙刷毛，随即把它一条一条的拣起来粘贴在牙刷柄上。小牙刷做好了，丰丰拿起牙刷对着大老虎的嘴，轻轻地说：“大老虎，你吃了那么多的糖，要好好刷刷牙，不然牙齿要蛀掉的。”模样可爱极了。

制作区里的材料特别有趣，桌上齐刷刷的排列着几个水杯模样的硬纸筒，纸筒的上端分别粘贴着小朋友的照片，就像一群可爱的小矮人，一旁的小篮子里还装满了一团团五颜六色的毛线。心心来到活动区，被桌上有趣的小矮人一下吸引住了，看看这个，摸摸那个，还给小矮人排排队。“天气冷了，该为他们穿上毛衣了。”玩了一会儿，心心开始为好朋友彤彤的硬纸筒绕毛线，“给彤彤绕件什么颜色的毛衣呢？”只见她在箩筐里挑了一团红色的毛线，沿着彤彤的脖子一圈一圈的往下绕，一圈两圈……，中间还加了一段兰色和黄色，不一会，毛衣绕好了，她高兴地问一旁游戏的彤彤：“你喜欢吗？”“喜欢，谢谢你。”得到同伴的赞赏，心心显得很高兴，“强强，我为你也绕件毛衣好吗？”

游戏“剪牙刷”和“绕毛线”学习的是一些基本技能，原本是有些单调乏味的，有了老虎的牙齿和好朋友的照片，它便变得有趣起来，对老虎牙齿的关注和对同伴冷暖的关心使幼儿对自己的工作充满了情感，在剪与绕的过程中他们有意无意的感受到爱心的付出，这种感受驱使他们专注游戏，期盼结果。可见，趣味游戏能赋予材料丰富的情感，使其受到幼儿的瞩目。

我们认为情感是一把金钥匙，它能打开孩子的心灵之窗，材料有了情感，如同有了生命，可以与之互动，可以与之对话，可以激发幼儿的无限兴趣和不竭的创造原动力。一件件本无生命的物品，一旦在小朋友的手里不断变幻组合成一个个富有生命的物体时，刹那间我们会发现“道是无情却有情”这句诗的深刻蕴意。生活原本如此绚丽多彩，关键在于我们是否有一颗热爱幼教热爱孩子的心，是否有一双扶助孩子蹒跚前行的热情的手，有一对发现孩子美好心灵的眼睛。