在科学发现室活动中培养幼儿的主动探索精神

来源: 06abc.com　作者: tiantian　感谢 tiantian 上传　有0人参与

当今的教育已由集中封闭式逐渐向多元化开放式发展，它强调创设开放的学习空间，让幼儿在自主、开放的氛围中，主动地进行探索，促进全面发展。可是，当前幼儿园中在培养幼儿主动性方面存在明显的不足，一谈到发挥幼儿主动性，教师往往会想到让幼儿动手操作，其实这只是对主动性最肤浅的认识。动手操作的幼儿中有被动操作的，静坐的幼儿中也有积极思考的，而作为教师却往往重视表面现象却忽略了不易觉察的本质。本学期我们把重点放在科学发现室这一非正规的教育活动之中，因为在科学发现室中活动，更容易为幼儿创设主动发展的精神环境。在活动中幼儿能自由地结伴游戏，能自由地选择游戏的内容、游戏的方法以及游戏的次数，这种宽松的气氛无疑会成为培养幼儿主动性的沃土，激发幼儿主动探索的热情。因此，我们在利用科学发现室活动培养幼儿主动探索精神的方面作了一些探索：　　
一、创设宽松、自由的科学氛围，激起幼儿主动探索的愿望　　
良好的环境能营造一种气氛，给幼儿一种宽松的、自由的感觉，让幼儿在不知不觉中投入其中，于是我们充分利用走廊、科学发现室的周边环境张贴各种科学小实验及介绍动、植物等方面的图片，让幼儿在看一看、想一想的基础上，进一步产生主动探索的兴趣。有的幼儿兴致很浓，三三两两地结伴商讨；有的幼儿还充分利用一些辅助材料学着制作、实验。如：制作小电话、小风车时，幼儿就利用教师为其提供的材料，根据图示，边看边想地合作完成小制作。幼儿在想一想、动一动的基础上，主动性得到了进一步的加强。有的幼儿已不满足于观看，而更主动地进行了尝试、实验，从中找到了乐趣，满足了自己探索愿望。　　
另外，我们还划分厂多种探索区域：有看一看、听一听、想一想、动一动等，既满足了不同年龄层次幼儿的需要，同时也照顾到了不同能力差异的幼儿。如：在玩空气的游戏”蜡烛灭了”时，刘于小班的幼儿，我们就要求他们看一看这个现象，而对于中班、大班的幼儿，我们就要求幼儿想一想为什么玻璃瓶盖上，蜡烛就熄灭了?如果再进一步，我们就让能力较强的幼儿利用提供的大小不同的瓶动一动，从而发现瓶子大小不同，蜡烛燃烧的时间长短也不同。这些不同的探索区域，让每一位幼儿都能在原有基础上获得提高，增强幼儿的自信心，激起幼儿再次探索的愿望。　　
同时，孩子希望发现新的秘密，经历新的事情，自由地表达自己的想法，在一个重视增进孩子个性、主动性发展的环境中，幼儿会自我感觉良好。因此，在主动探索的活动中，要允许有疑虑的幼儿不参加活动，因为孩子在旁观别人的活动中获益也是一种学习方式，也许几天以后，他就会以极大的热情去尝试这种活动。　　
二、提供操作性强、开放型的材料，激发幼儿主动探索愿望。　　
皮亚杰强凋，儿童认识和智力结构的起源是物质的活动。通过活动，主动建立自己的智力结构。因此，幼儿自身的实践活动是学习的重要方式。传统的一些科学教育方法把幼儿当作是“接受器”，教师则是将教材内容灌输给幼儿。幼儿在被动地学习，效果很差。随着教育的发展，教师应重视幼儿自身的活动，强调让幼儿在活动中感受认知。我在科学教育中，尽可能为幼儿提供操作材料，让幼儿自己去观察、去发现。如：科学活动《奇妙的透镜》中，我从资料室借了人手一份凸透镜、凹透镜、并且从家里和老师那里借了平面镜。在活动中由于幼儿都有了操作材料，他们个个全神贯注地投入到科学活动中，兴趣极高。通过针对性地点拨、提问，小朋友边玩边发现了透镜的各种特征和用途，并能正确的区分开来，培养了科学实践能力和动手操作能力。在科学活动《动物的家》中，我准备了充分的图片和小动物贴绒教具，还丛网上下载了有关环境污染的图片（空气、水、草地），让幼儿在给小动物找家，理解家和动物悉悉相关的事实，从现在各方面环境的污染中激起幼儿对我们周围生存环境的重视。　　
为了能更好地了解不同的游戏材料对幼儿主动探索精神的影响，我们在一个主题中投放不同的科学游戏材料：有现成的科学玩具、自制的科学玩具以及幼儿可操作的或可参与制作的废旧材料。通过一阶段的观察，发现小班幼儿对现成的科学玩具比较感兴趣，而中大班的幼儿则对自制的科学玩具和可操作的或参与制作的废旧材料更感兴趣。例如：与声音玩具相比，他们更爱操作磁铁玩具，因为磁铁能给幼儿提供较广阔的操作探索空间，有的幼儿发现磁铁隔着东西也能吸铁，而且发现了磁铁能磁化回形针，一块小小的磁铁能传递吸起了3-4个回形针等。总之，磁铁这一创造性很强的玩具和相应的那些废旧材料更引发了幼儿强烈的探索愿望。　　
另外，游戏材料的难易程度也会影响幼儿的主动探索精神。例如：在电的游戏材料中有一项是发拉第实验，由于操作过程较复杂些，故参与人数较少。因此，在科学发现室活动中要为幼儿提供操作性强、开放的材料，这样才更有利于激发幼儿主动探索的愿望。　　
三、在组织中引导幼儿主动探索　　
在科学教育活动中，我们要想法引导每个幼儿能以科学的态度去观察、思考、解决问题，让幼儿得出结论。要有耐心，不要去包办代替。即使结论不全面或不正确，也没有多大关系，只要幼儿开动了脑筋就好，何况在思考过程中有了新奇的体验，获取厂科学知识，并在探索中延伸、发展。如：教科学《向下落的物体》一课时，我让幼儿玩各种物体，然后让幼儿思考：物体向上抛以后会怎样?是不是所有的物体向上抛后都会落下来呢?落下来时是不是都一样?开始，小朋友的回答并没有完全统一，我就让他们多玩几次，多进行思考。最后，小朋友的回答意见一致：所有的的物体向上抛后都会落下来，重的东西落得快，轻的东西落得慢。这个概念不是老师灌输的，而是通过孩子的观察，大脑的思考分析，综合而构建的新的认知结构。　　
幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能。作为教师，我们要善于发现、善于把握孩子的每一个动态，猜测孩子在想些什么，他们的思维处于什么阶段，思维括动中还存在什么矛盾，根据幼儿的思维特点进行相应的指导，根据幼儿活动中的新变化，及时调整自己的指导策略，从而更好地激发幼儿在活动中进行主动探索。如：在玩”电”的科学游戏时，“哪种材料能导电?”这个游戏一开始备受冷落，通过仔细的观察，我们发现原来是操作过程比较难，幼儿兴趣不高，因此也没有强求幼儿操作。但在一次偶然的机会中，一名幼儿用小勺在上而试着试着，发现它能导电，就兴奋得大叫了起来。于是我们立即启发幼儿把不同的材料都试一试进行实验，幼儿在教师的鼓励下开始了大胆尝试，分别用线、木夹、塑料片、小玻璃瓶、铝片进行实验。一名幼儿的尝试吸引可了更多幼儿的探索，大家在共同游戏中，拓展了探索的方法，幼儿的兴致也更浓了。又如：《弹性》这一活动，怎样让幼儿去发现有些物体有弹性的呢?我在设计时给幼儿充足的活动时间，鼓励幼儿大胆探索，让他们去发现物体的弹性，幼儿有的拉、有的压、有的捏……幼儿对弹性有了深切的感受，孩子既理解了科学道理，又对这种科学活动产生了浓厚的兴趣。幼儿在进行主动探索活动时，教师还应进行积极有效的评价，这样会对幼儿起到鼓励作用。　　
今天我们所教育的对象将是明天人类社会科学实践的主体。在科学技术对人类以及人类赖以生存的自然环境影响越来越大的背景下，培养幼儿在科学发现室活动中的主动探索精神也变的越来越重要。　　
　　
　　手工材料