走进区角活动的讲评方式

1．            集体讲评----其作用更多地在于能让幼儿在互相的交流与学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享借鉴同伴的经验、体验快乐，并学会遵守共同的“游戏规则”和解决共性问题。

但它同时存在着不能充分满足每个个体讲评需要的局限。

2．            分组讲评---其作用更多的在于能充分满足不同个体的学习需求，每个孩子在其中能根据自己的兴趣特点、自己的发展速度、认知风格，游戏内容选择小组，参与讲评。有更多的自主选择自由。同时在交流中接纳同伴、交流分享、解决具体的问题，共同建构。

分组讲评又可划分为大组和小组。它的划分依据：

根据空间划分（如室内室外）、

根据游戏性质划分（创造性游戏和程序性游戏）

根据游戏内容划分 （单一游戏内容、有关联的游戏内容。一般以小小组3---5人为主。）等。

但分组讲评同时也易造成教育资源的重复及浪费、时间及教师指导上存在的不均衡性。

以上分析让我们充分认识到每种讲评方式都有其优势和局限，单一地选择某种讲评方式或一味夸大某种讲评方式的功用都是不科学的。因此如何在实践中有效地选用这些讲评方式并加以综合运用成了我们一线教师当下的最大困惑。在研究过程中，我们发现这看似简单的选择过程实际上蕴涵着教师相当多的的教育机智和价值判断的成分在里面。一次有效讲评方式的选择：它取决于教师对幼儿已有水平的了解、对当下游戏现状的分析、对目标的整体意识的把握、对当下活动的预设等，对教师专业化能力再次发出强有力的挑战。因此，本学期我们通过开展案例式研究，帮助教师将重点定位在选择区角讲评方式的策略及寻找规律性的经验上。现结论如下：

区域活动中包含着各种内容的游戏，不仅形式五花八门，而且内容涉及到幼儿知识技能、社会交往、艺术表现等多方面的领域。各区域之间既有内容及形式上的分别，又有规则及学习方法上的相通和联系。因此如果讲评选用单一方式进行，这可能会造成教育资源的重复及浪费、也可能造成孩子之间具有个性化的思维方式不能得到充分交流及体验。因此，根据不同游戏内容，选择不同的讲评方式是必须的。

大一班有85%的幼儿已完成了拼球游戏，教师准备更换游戏材料。但对班中那7—8名没有玩过拼球游戏的幼儿，教师并未放弃。教师想通过“！”标志的形式对孩子们作个材料更换的提示。于是根据此游戏背景，教师组织了一次集体讲评。

主要提问：

1．            还有谁没玩过拼球游戏？

2．            发现了什么标志？

3．            它代表什么意思？

4．            还有哪些区域也有此类标志？

讲评结束后，孩子们一下子都被惊叹号标志所吸引。那7—8个幼儿也开始往拼球角走去。更多的孩子开始紧张地询问老师：“还有两个星期，我来得及吗？”有的孩子开始默默地在角落边玩起了惊叹号标志提示下的角落。

当6---7个孩子们进行了一阶段的生日调查后，得出的结论与记录方式是不一样的时候，教师及时组织了一次小组讲评，进行着经验的交流。

主要提问：

1、生日调查都完成了吗？还有谁漏掉了？怎样才能知道谁漏掉了？

2、一月有几个孩子生日？第4组有几个孩子2月生日？

孩子们高兴地与同伴们交流着自己的调查记录。“你看懂了我的记录了吗？我是根据月份来调查的。”“我是根据学号来调查的。”“我是根据小组座位来调查的。”孩子们在互相交流中既欣赏了别人的结果，又发现按序调查可以不遗漏，按月份调查可统计某月小朋友的生日情况等。

从上两例案例中，我们不难发现当遇到游戏内容存在着共通的联系，具有共性问题的时候（例如一些符号标志问题、学习规则、学习方法、环境变化、新信息发布等）全班幼儿必须共同获得的经验、信息时，可适当选择集体讲评的方式进行讲评。它能提高讲评的最大教育效益。而遇到具有个性化、具体的游戏内容时，或是那些在集体讲评中不具有可见性、无法呈现表达的游戏内容、以及那些受到游戏者原有知识经验水平限制，程序性、个别差异性较强的游戏内容时，可适当选择小组讲评的方式进行讲评。它既便于幼儿间交流又便于教师个别化指导。如果采用集体讲评，可能大部分未参加过此游戏的幼儿无法真正领略游戏过程给自己带来的快乐。也可能受人数、空间及材料限制，无法看清游戏结果，造成教育效果不佳的尴尬状况。

游戏进行到不同的阶段，也反映了幼儿不同的经验及需求。教师对新信息的关注、问题的解决、对游戏过程的推进、对孩子经验的归纳、都能通过讲评这个载体让孩子充分的交流体验和扩展思维。成功的一次讲评也与教师在恰当的时机选择合适的讲评方式是密不可分的。

游戏已近尾声，班中已经有95%的幼儿完成了“找一找”游戏，教师和全班孩子一起展开了一次总结性讲评：

主要提问：

1、一共找了几个地方？全都找到了吗？

2、哪个地方或者哪个人最难找？为什么？你们用了哪几种方

法找到的？

   3、这种方法还有什么游戏可以使用？

   幼儿讨论热烈，思维火花不断地在集体讲评中碰撞着。。。。。。

游戏已经开展了一个多月的时间，除四个能力较强的孩子清楚的记录了七个景点的号码外，其余八个孩子的记录无法看清，也无法与同伴交流，教师将这十二个孩子召集在一起进行分组交流，并为他们提供了一本景点小字典。

主要问题：

1、城市规划馆的电话号码是多少？大剧院呢？为什么有的能找到，有的找不到呢？

2、出示景点小字典，读读上面的字，它能帮助你吗？现在有什么好办法呢？

从上两例案例中，也使我们认识到：如果在恰当的时机选择

得当的讲评方式，能有效推进幼儿的游戏进程。反之，则可能延误幼儿最佳的学习时机。当游戏进行到结束阶段或是新游戏信息发布阶段，可适当选择集体讲评的方式进行讲评。便于幼儿在原有经验的基础上得到经验提升，思维扩散。当游戏进行的过程阶段或是部分孩子在游戏过程中遇到具体问题的阶段，可适当选择分组的讲评方式。便于因人而异、针对性指导。又不剥夺其它没有游戏经验的孩子试错的权利 。                

由于每个孩子的个性、兴趣爱好、认知风格、智能强项、学习方式和方法的不同，因此即使孩子们在面对相同的游戏内容时表现也是有差异的。教师应该尊重每个孩子的发展，为不同群体提供最适合他们的讲评方式，才能最大限度促进不同水平，不同个性孩子的提高和发展。

每个孩子都清楚的将自己大圈和小圈的数字记录在表格内，老师请了平时不声不响的伶伶、凡凡、君君、洲洲、杰杰围坐在一起开小会：

主要提问：

1、            各有几个大圈和小圈？

2、            算算杰杰比凡凡多几个？比君君少几个？

3、            杰杰有25个大圈，猜猜洲洲有几个？少还是多？为什么 ？

平时不太响的孩子在小会上第一次让老师惊奇。他们的思维活跃，争抢着表达着自己的记录。当君君回答全对时，孩子们都情不自禁地为他鼓起掌。

游戏中经常会听到孩子讲：“老师，我们的双面胶没有了！固

体胶发硬了。”因此教师请一些经常使用双面胶的孩子组成一个大组进行讨论：

主要问题：

1、            什么时候用过双面胶？

2、            你在用双面胶的时候有什么小窍门？

3、            是不是所有的材料都用双面胶来粘合？

上述案例一中，我们可以看到小组讲评为一些个性内向，胆小的幼儿提供了交流讨论的机会，变原来的旁观者为交流的主体者，获得自我表现、感受成功、体验快乐的机会，以促进这部分孩子在认知、社会化等方面的整体发展。而案例二中孩子各自在游戏中获得的独特经验的优势，又成为其他孩子技能中的宝贵资源。因此教师应该根据幼儿的发展差异、幼儿不同的游戏特点、游戏经验进行个别的、小组的、大组的、全面的交流，使几种方式相互接受、相互补充、相互完善。才能使幼儿在不同群体面前扮演不同角色，更全面地分享和交流信息、体验各种情感、获得全方位的收获。

1．            开会-------幼儿讲评分组的依据。是开大会还是开小

会。通过这个词，幼儿有参与选择的自由。

2．            屏风--------作为分组讲评的划分区域的道具及背景 

板。幼儿看到屏风这一显形的标志就知道

里面在开会，能提示幼儿不打扰别人。

3．            调查小日记—人手一本的小本子，游戏中作调查记录。  

在小组讲评中可作为讲评依据及交流途径。

4．            提示卡—可在集体讲评中使用。用提示卡帮助幼儿了解

游戏方法和熟悉游戏规则，并举一反三。

5．            标志----可在集体讲评中使用。用各种简单可见的标志 

建立一定的游戏规则   （例如更换游戏内容的时间提示、紧急提示、合作提示等。）

6．            求助板----可在大组及集体讲评中使用。发布游戏新信         息及求助信息的版面。

（1）本学期我们比较关注区角讲评方式的选择问题，但我们更意识到讲评的形式最终还应落实在过程中，除了形式以外的相关因素。（包括教师对时机的把握、现场处理、教师的机智等因素）都应是我们今后值得关注的问题。

（2）    我们在思考是否一味关注了区角活动讲评的方式，会冲淡了其他的教育因素。教师如何通过提高现场处理能力来解决这些问题。

（3）    除了考虑讲评的方式问题，我们是否还应思考如何突出讲评的推动作用，关注到孩子的具体问题。

  以上这些问题都是我们今后需要努力在实践中继续寻找答案的。。。。。。。

虽然本学期我们的重点工作仅仅是研究区域活动讲评方式的选择，但我们却在研究的背后感受到自我教育理念的蜕变，自我成长的快乐。回首这一学期我们大班年级组全体老师携手走来的这段路，留下的是一个个扎实的脚印、一串由轻而深自信的脚印。我们欣喜地发现自己变得更会关注孩子、接纳孩子、教师专业化水平也在其中逐渐得到提高。今后我们会在实践中将个别、小组、集体讲评几种方式相结合，灵活地运用在区域游戏中，并举一反三，积累更多更宝贵的财富与大家分享！