幼教笔记：让孩子自己用自己的办法去解决纠纷

    孩子们之间的纠纷天天有、时时有、分分有、秒秒有……平息孩子之间的“纠纷”是每个老师的家常便饭。在这个过程中，有的教师的权威会很有影响，面红耳赤的小家伙们一遇到老师的目光就会顺从、乖巧许多。但最终还是没有解决问题的实质。《幼儿园教育指导纲要》指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”在实际生活中，我们又应该怎样来解决他们之间的这些纠纷呢？
    案例：在一次下午点心时间，大部分小朋友们还在吃点心，我在给施梨军梳辫子。吴玉已经吃好了点心就自己拿旋转积木玩了起来。刚拼好一个车轮，就又跑向卫生间上厕所去了。李赟吃完点心走了过来，他拿起吴玉刚拼的的积木玩了起来。吴玉上完厕所回来一看已拼好的积木没有了，就生气的说：“谁让你抢我的积木了？”李赟说：“不，是我先来的。”吴玉伸手去拽李赟的衣服，李赟叫起来：“老师，吴玉要抢我的积木。”对他们的举动我早看在眼里，但我想要让孩子们自己学习解决生活中和同伴之间的一些分歧、矛盾。于是我说：“你们看老师很忙，你们之间有什么问题自己商量着解决好吗，我相信你们能解决好的。”说完我又忙着给施梨军梳头，但我用余光关注着他们。（分析：在班级中，孩子们经常为玩具而发生争执。孩子们这时的反应不过是“谁打了谁”，宛若一个冷眼相看的旁观者，而老师知道了就会把欺负人的孩子教训一顿，但这么做无法解决根本问题，好强欺负人的孩子还会继续，形成了一个恶性循环，而且我认为那样做幼儿会感到不公平。更严重的后果是，这样做会使幼儿养成遇事不会维护自己的权利，只会一味服从权威的逆来顺受的性格，影响孩子个性的健康发展。）
    时间一分一秒的在过去，他俩也在低着头相互低语着……我走到李赟和吴玉面前关切地问：“你们俩刚才的问题解决好了？”他们笑咪咪地说：“老师，我们商量好了一起来拼搭自行车。”“你们真棒！”我对他们竖起了大拇指。（分析：虽然幼儿用稚嫩的方式来解决问题，有时候也有可能会出现更复杂的情况，但我们要有信心，坚信解决问题的过程就是他们不断成长的过程。因此，我们老师在为孩子们平息“争端”时一定要慎之又慎，因人而异、因事而论地解决实际问题，而非主观地以一个法官的角色来判断孩子们的对与错。如果判断时不分青红皂白，孩子们就会表现出委屈、不服，甚至反抗。可见，我们应该理解童心，多站在孩子的立场去考虑问题，并尽可能使他们感受到老师对他们的理解。只有这样，我们的教育才能促进孩子们的健康成长。） 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理