浅谈幼儿园问题角的创设（浙江省教研论文三等奖）

【摘要】问题角是体现我们幼儿园办园理念的一个特色区域，本文从问题角对幼儿、教师、家长工作等方面阐述了它的必要性,认为问题角是幼儿观察和发现问题的良好载体，是教师了解幼儿的关注点和思维水平的好帮手，也是教师和家长沟通的桥梁。文章还介绍了创设问题角的具体方法，指出问题角的装饰要吸引大家的注意力，布置要便于大家看清，内容要紧扣教学主题，问题要适时更换，还有问题和答案的评价要及时，鼓励幼儿质疑和释疑并积极寻求多元答案。最后，文章描述了问题角创设的困惑与今后设想。
【关键词】幼儿园 问题角
一、我们为什么要设立问题角？
（一）问题角是幼儿观察和发现问题的良好载体
浙江省学前教育保教管理指南第二章保教常规管理第19条中指出教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。[1]
科学教育一直以来是我们幼儿园的办园特色，问题角是我们幼儿园区角设置中的一个特色区域。如何在幼儿园教育中培养幼儿的科学素养是我们教师一直探讨和追求的话题。培养具有科学素质的幼儿，使他们具有正确的科学价值观和浓厚的科学兴趣，能利用多种资源、运用科学方法探究环境中的各种现象，善于发现，勤于思考，用于创新，乐于合作，有耐心、有毅力，并具有好奇好问、诚实谦虚、责任心强、不怕困难、相信事实不盲从等个性品质是我们幼儿园科学教育的基本内涵[2]。在区角中设置问题角，给幼儿创设真实的科学环境，提出疑问、寻找科学的解答方式，是幼儿观察和发现问题的良好载体，也是培养幼儿科学素养的途径之一。
（二）问题角是教师了解幼儿的关注点和思维水平的好帮手
幼儿的科学知识主要是通过与物的直接打交道而形成的，教师可以直接对幼儿进行面对面的指导也可以让幼儿通过作用于物的结果反馈来调整自己的认识，实现教师的间接指导[3]。幼儿在对物的学习游戏中会出现许多的疑问，经过幼儿的思维将这些疑问以问题的形式表现出来，教师再经过整理呈现在问题角上，因此问题角是教师了解幼儿的关注点和思维水平的好帮手。教师要给幼儿创造足够多的条件，让幼儿在轻松、自然的环境下学习，提出自己的疑问，做好教师在师幼互动中的角色——支持者、合作者、引导者。
（三）问题角是教师和家长沟通的桥梁
家长工作是教师工作的重点之一，也是难点之一。问题角作为与家长沟通交流的桥梁，让家长知道自己的孩子最近在关注什么，有什么问题是他们想知道但是还没有解决的，可以在家里再做进一步的了解与学习。与主题相关的问题展示后，家长也会更加关注主题教学活动。从宝宝成长册中挑选家长记录的问题展示在问题角后，对家长也是一个正面的鼓励，家长记录宝宝成长册会更加有积极性。
问题角不能只是个摆设，要将它尽可能的利用起来，既可以检验教师的教学，又能使养成幼儿好学好问的好习惯，还是一个家园交流的平台。
二、我们是怎样创设问题角的？
（一）问题角的布置要引起大家的注意
 根据各个班级空间设计的不同，问题角的区域设置也比较灵活，但是要摆在突出的区域，使幼儿与家长都能醒目地看到。通常来说，问题角可以融入主题墙的背景中，也可以单独开辟一块区域设置成问题角。
以主题墙面的整体性为例，当主题墙是一个以游乐园为背
景的大块墙面区域，我们将问题角设计成一个很大的摩天轮，摩
天轮的每个“观光仓”上，我们贴上每个幼儿的小照片，这样，
哪个小朋友提出了问题就将问题纸贴在他的“观光仓”上。而有
些大部分幼儿关注的问题就贴在摩天轮的中间部分，表示核心问题。
在单独开辟一块区域设置成问题角时，就比较简单了，只要区域墙面大小合适，一般一平方米左右，加入一些装饰，留出给幼儿张贴问题的区块就行
了。不管是那一种设计，都应生动、形象，色彩艳丽，吸引幼儿
的注意。
（二）问题角的内容要紧扣教学主题
幼儿个个都有与生俱来的探究世界的欲望，他们渴望了解万事万物的因果关系，他们好奇、热情地看待环境中的一切，他们什么都想知道。[4]我们幼儿园从小小班开始就鼓励幼儿提出问题，幼儿提问习惯的养成与教师、家长的长期鼓励、启发、指导是分不开的。到了大班，幼儿提问的能力大大提高，提出的问题包罗万象，在课堂中、平时活动中、家中提出的与教学主题紧密相连的问题都可以展示在问题角。
1．在课堂中提出问题
在教学活动中，除了教师教，留时间给幼儿思考也是一个重要的环节。比如在活动中，教师讲解示范了之后，问一句“你们明白了吗？”幼儿大部分都会回答“明白了”，即使有时他们心里是不明白的，因为幼儿往往都是顺着老师的问题而答，所以我们要问 “你们还有哪里不明白的吗？”既留时间给幼儿消化刚刚学的知识，也给一些心里确实有疑问的幼儿一个提问的机会，这也可以检验刚才教师的讲解，幼儿究竟听懂了没。当有幼儿提出有意义的疑问时，教师就要及时记录了。有些简单的问题，教师可以当场解决，也可以请幼儿来帮忙解决，而有些比较有深度的问题就可以先记录下来，再找时间大家一起来解决，这样既没有耽误活动的进行，也是对幼儿提出问题的重视，激发幼儿提问的积极性。
对于课堂上幼儿提出的有“深度”的问题，我们可以另外找特定的时间，比如午饭前的安静活动，下午离园前的时间，组织幼儿再深入探讨。
例如：在恐龙主题活动——《各种各样的恐龙》中，一个幼儿提出了“为什么恐龙有的是吃肉的，而有些是吃草的？”幼儿的回答丰富多彩，有的是用假设思维来回答的——“如果全部都吃肉的话，那不是要打起来了！”有的是从自己的生活经验迁移来回答的——“吃肉的是野生的，吃草的是被人养的”。也有的说的很有道理呢——“这样更便于分清恐龙的种类！”这种思维的碰撞，使得幼儿对于认识恐龙，以及对恐龙的习性更加有兴趣。
2．在日常生活中提出问题
大班幼儿在园一日生活中，除了上午的两节集体教学活动外，还有相当多的时间是在各个区角、户外活动中度过的。环境对幼儿的影响是潜移默化的，在主题活动的教学活动中，教师为幼儿创造与主题相关的环境，让幼儿进行自我导向性学习也是个别教育的重要途径。再以“恐龙”这个主题为例，我们进行区角创设时，孩子和家长共同收集了许多恐龙的资料如：恐龙的图片、恐龙的图书、恐龙的音像制品。让孩子画一画自己眼中的恐龙并张贴到作品区，有位幼儿在画恐龙妈妈恐龙宝宝的时候，就有疑问了，“恐龙生下来就是恐龙的样子吗？”这时，教师就可以鼓励他自己去图片或图书中找答案，培养幼儿释疑的能力。
3．在幼儿成长册中挑选问题
幼儿成长记录册中除了教师会记录幼儿在园期间提出的问题，还有相当一部分内容是要求家长来记录幼儿在家时的情况的。幼儿在家时提出的问题，家长将其记录在成长册中，教师再经过精心思考，从其中挑选一些具有代表性的或是典型的问题展示在问题角上。
在开展主题教育活动时，教师精心设计了教学内容以及区角活动的教材投放，目的就是引起幼儿对这一主题活动的兴趣，学习、掌握这一主题活动的内容。例如：在主题活动《你变，我变，大家变》中，“什么东西会变形？”答案是五花八门的—— “橡皮泥”、“降落伞”、“天气”、“表情”、“泡泡”、“变色龙”……从中，我们又可以生成一些幼儿感兴趣的教学活动，如果在这样的教学环境中，幼儿提出的问题与主题完全没有相关，这时教师就要自我检讨了。因此，教师要有意识地选择与主题相关的问题，让大家从不同角度去寻找答案。
（三）问题角的形式要有问有答
有问有答的问题角能有效地激励幼儿自己找答案。问题角展示的不光光是幼儿提出的问题，有问题就表示他们想要了解，想要解决，只有把答案附在问题之后，这样问题角才有意义。关于问题的答案，有些是幼儿间的回答，有些是教师的回答，有些是幼儿的童言稚语，有些是相对正确的答案。对于一些简单的问题，我们鼓励幼儿来回答，一方面促进幼儿间的相互学习，一方面也间接地鼓励幼儿多读课外书，多了解知识。
例如：在动物主题中学习到袋鼠的外形特征，就有幼儿提出“袋鼠的大长尾巴有什么用？”这是一个科学知识，对于袋鼠没有过了解的小朋友来说，这就比较难回答了。因此有些幼儿的回答就是“很大很漂亮！”或者“像一个大伞”，但是期间我们班一个幼儿回答道：“它跑步的时候，尾巴能够保持身体的平衡，在它休息的时候，尾巴还能够当凳子。”
这个孩子平时就很爱动脑筋，爱问为什么，他问的问题如果都得到了很好的应答，他的知识面也就开阔了，久而久之就形成了良性循环，他就更乐意学习，丰富知识。我们设置问题角的初衷就是为了培养幼儿质疑、释疑的科学品质。
（四）问题角的问题要适时更换
问题角的问题要具有时效性，时效性是指生效时间和失效时间。时效性的问题角能温柔地呵护幼儿提问的兴趣。每天都会有幼儿提出问题，每天都进行频繁的更换，会使得教师的工作量变大，也会导致有些问题还没有得到好的解决之前就消失了，但是如果问题角的问题长期不变，这样问题角就成了区角里的摆设，而不能凸显它实际的功效。所以问题角的时效性就显得尤为重要！
与主题相关的问题最好是在主题学习中慢慢累计，教师先在草稿上做记录，在主题的中期阶段进行整理，展示，丰富。当下一主题开始后，再重复上一环节。有关幼儿感兴趣的问题当得到了解决，大部分幼儿都能掌握，幼儿的兴趣转移了就可以更换了。
特别值得注意的是在问题记录的时候，要及时标注时间，这样展示的时候，一方面有益于检验时效性，一方面也为了让督促教师的工作。
（五）问题角的评价与激励措施
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。[5]
评价是促进幼儿个体与群体共同发展的一个良好途径，对幼儿的评价主要是从有益幼儿身心健康发展的方面来做价值取向的，评价指标体系包括幼儿科学精神和品质、科学探究能力。[6]一般组织问题角的评价活动放在即将更换问题角之前。一是为了表扬在上一阶段幼儿的表现，二是为了激励幼儿在下一阶段中的积极性。在讲评时要吸引幼儿积极参加交流讨论，变个别问题为集体兴趣，因此设置幼儿感兴趣的各类奖项就颇为有趣，在一阶段中，提问最多的幼儿可以被授予“超级问题王”称号，回答问题最多的幼儿可以授予“IQ小博士”的称号，提的问题关注度最高的幼儿可以得到“万众瞩目”奖！……至于奖项是什么，我们请幼儿来讨论，有时候是小礼物，有时候是可以多当几天值日生或班长。
三、问题角创设的困惑与今后设想
（一）问题角创设的困惑
虽说问题角从小小班就开始设置，教师都比较重视让幼儿提问，但是在问题角的创设中，也遇到了许多困惑。比如，当幼儿提出的问题都是一些自然界的定律，在我看来都是无法回答的问题时，如“马为什么会跑？”“人为什么有两条腿？”教师应该如何回答？当幼儿说“我没有问题”，也就是他提不出问题的时候，教师又应该如何引导？
（二）问题角创设的今后设想
1．创新问题角的展现形式
以大班为例，大班幼儿有一定的识字能力，小学一年级开始就有相当大的识字量，为了做好幼小衔接，也为了鼓励幼儿多认汉字，问题角的问题一般由教师用文字来写。随着幼儿年龄的增长，大班幼儿愿意积极承担一些为集体服务的工作并且为之而骄傲[7]。为了让幼儿也加入到问题角版面的设计中来，我们可以鼓励幼儿自己来设计自己的问题或答案，用简单的图画和文字来描述，关键是旁边配上教师或家长的文字加以解释，我觉得，这样的问题角更富于童趣。
2．从问题角中生成教学活动
强调从问题出发进行学习，力图使科学的基础知识、基本概念、基本理论在对实际问题的研究中发挥作用。[8]这是科学教育的基本方法之一。从问题角中挑选值得深入挖掘的东西，如果我们把这些幼儿关注的问题生成教学活动，也正符合《纲要》中提出的教学内容应选择幼儿身边的事情、感兴趣的事物，还可以丰富园本课程。


参考文献：
[1] 王春燕、王秀萍、秦元东：《幼儿园课程论》，新时代出版社，
[2] 刘占兰：《幼儿科学教育》 北京师范大学出版社，2000.11
[3] 管培红 王益红主编：《幼儿园科学教育的理论与实践》，中国环境科学出版社，2005.5，
[4] 教育部基础教育司组织编写：《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》，江苏教育出版社，2003年8月出版
[5]梁志燊主编：《学前教育学》，北京师范大学出版社，2002.5 手工材料

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