幼儿园健康教育生活化的策略与分析

【摘要】本文以《纲要》为指导思想，提出了采取树立科学的健康观、全面而适宜地选择健康教育内容、巧妙地利用幼儿生活的各个环节和灵活多样地运用健康教育方法等教育策略开展幼儿园的健康教育活动，并用理论与实际案例相结合的方式进行详尽地分析，让我们清楚地认识到开展生活化的幼儿园健康教育，能让幼儿亲身体验，以引发活动兴趣，能让幼儿感受周围环境，以引发主动活动，能让幼儿与环境互动，以引发积极实践。
【关键词】健康教育 策略 分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地提出了健康领域的目标：“1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的身国自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。”[1]这也意味着幼儿的健康教育是幼儿生活的一部分，生活化的幼儿园健康教育能以幼儿的生活为背景，引发幼儿的共鸣，吸引幼儿主动参与，主动获得健康的发展，从而学会生活，应对生活中出现的简单问题，即学会生活。我们由此开展了《幼儿园健康教育生活化的实践研究》，在课题的研究中采取了一些教育策略，取得了明显的效果，不仅促进幼儿身心主动获得发展，同时教师的教学能力得到了很大程度的提升，实现了师生的共同成长。
一、策略
1、树立科学的健康观
树立科学的健康观，意味着我们对健康的认识不只停留在身体的健康上，而是清晰地意识到孩子的身心健康同等的重要，良好、愉悦的情绪、健康的心理培养被提到相当重要的位置，尤其是在幼儿这个特殊的年龄阶段。同样，在以往的健康教育中，我们往往会狭义地将健康活动局限在幼儿身体的锻炼上，因此在工作中，我们有意识地加强了幼儿心理健康的教育，抓住一日生活的各个环节、通过家园的合作等方式关注幼儿健康心理的发展，让心理健康教育真正成为幼儿园健康教育的重要组成部分。正如1948年世界卫生组织（WHO）就已提出的健康定义：“健康不仅是免于疾病和虚弱，而是在保持身体上、精神上和社会适应方面的完美状态”。
我们还很注重课题组教师的相互学习，内容实现共同提高。在每次的学习过程中，我们抛出问题，并商讨出相应的解决对策，再付诸于教育实践中。例如在一次课题组学习中，我们针对幼儿心理健康教育问题，各自提出了看法，形成了共识，并商讨对策且记录下来，还写下了多篇关于幼儿心理健康教育问题的范例。
2、全面而适宜地选择健康教育内容
幼儿园的健康教育内容应包括生活卫生习惯、饮食与营养、人体认识与保护、身体基本活动技能、基本体操练习、发展身体素质练习、保护自身安全、心理健康教育等等，在健康活动设计中，我们努力做到全面，并挑选适合幼儿的活动内容。以“小小复制专家”为例，在主题情境中，幼儿对“复制”这个概念有了初步的理解，也具备了一定的生活经验，教师就利用这个契机让幼儿复制教师的动作、复制同伴的动作，借助幼儿高涨的情绪复制了一些有难度的动作：单脚立、翻滚等。又如流鼻血是幼儿园中比较常见的现象，教师为了培养幼儿初步的自我保护意识和能力，安排了“保护鼻子”的活动，活动中幼儿认识了人的五官之一（鼻子），了解了必要的安全保健常识，并学会了正确的、科学的自我保护方法，同时，幼儿知道了怎样保护鼻子的方法，也有助于他们健康行为习惯的养成。
3、巧妙地利用幼儿生活的各个环节
幼儿的一日生活都是蕴涵着丰富的教育契机，我们应巧妙地利用集体活动和日常生活活动的每个环节对幼儿进行教育。其作用主要表现在以下几方面。其一：集体活动能有效地实施面向全体的健康教育，比如“小鸡中毒了”让幼儿知道不能随便乱以吃东西防止中毒、“妙玩纸板”让幼儿利用生活中常见的物品进行身体锻炼以练习基本动作等，这些都是非常典型的例子，在实际的研究中更是数不胜数；其二：日常生活中的健康教育常常比传统意义上的“上课”来得及时，比如：我们利用废旧物品制作的活动器材丰富体育角的材料，实现了“阳台上的体育活动”，通过晨间活动幼儿的探索活动讨论“滑滑梯可以倒着滑吗”等；其三：日常生活中的健康教育使幼儿健康教育活动得以延伸，有利于巩固幼儿的健康行为，比如我们通过“我来当爸爸，我来当妈妈”实现幼儿自我服务能力的培养，通过“小蜗牛爬爬怕”实现小小班幼儿自我服务能力的培养。
4、灵活多样地运用健康教育方法
恰当地运用教育方法能达到事半功倍的成效，我们在课题研究过程，就灵活地运用多种教育方法，不仅增强了教师的教育能力，更是激发了幼儿主动参与活动的积极性。在预设的活动中，我们充分考虑幼儿的年龄特点及活动内容的特点，选择适宜的教育方法，比如“体验跨栏的乐趣”中教师主要运用了引导发现法，中班幼儿穿衣服比赛活动中采用了竞赛法，“剪羊毛”重要采用了情境体验法和游戏法学习了追逐跑，并渗透了注意自身安全的自我保 护意识的培养。生成活动和一些日常生活环节的教育活动由于出现得比较临时，这就对教师的教育能力和应变能力提出了更高的要求。课题研究过程中，我们通过教师之间的互相学习和不断地自我实践，使得课题组成员的教育教学水平都在原来的基础上得到提高，例如“大布袋”活动中，通过教师的观察、引导实现了幼儿经验的提升，布袋的玩法不仅仅局限于袋鼠跳，而是萌生出了“小矮人”、“小青虫”、“沙滩布”等多种玩法，使得活动更加富有内涵，更加生动活泼。
二、分析
在教育史上，国外的卢梭、杜威，我国的陶行知、陈鹤琴、张雪门等都非常注重生活的教育价值。杜威曾提出“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。其实生活是体验，是参与，也是实践。因而良好的幼儿园健康教育应是充分利用幼儿生活的价值，与幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在现实生活的背景中扩散、迁移和巩固经验，让幼儿学会生活。
1、开展生活化的幼儿园健康教育，能让幼儿亲身体验，以引发活动兴趣
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。”可见生活是教育的源泉，我们的课题研究正是在幼儿的生活中进行教育，让孩子们亲身体验生活，萌发主动活动的情感。
首先，从幼儿一日生活中挖掘教育素材，增加教育实效。有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿活动的情境，一日在园生活的每一个环节都是幼儿生活的片段，都具有教育价值，我们都加以充分地组织和利用。我们留心观察日常生活的每个细节，注意观察孩子们的一言一行，通过捕捉到的信息，给孩子提供帮助和引导，有选择地从孩子的经验、兴趣中引申和扩展出教育主题。如洗手是孩子们每天要做好几次的事，而有的孩子洗手时把水龙头开得很大，还爱玩水，有时不但溅湿了别的孩子的衣服，还引发了纠纷。针对这种现象，我们组织孩子开展了“水龙头哭了”、“我的小手真干净”等活动，和孩子讨论了一系列关于水的问题，如“水的用途”“如果没有水我们的生活会怎样”“动物、植物能不能离开水”“水从哪里来”等等，孩子们在幼儿园的生活情境中了解了水与动植物的密切关系，我们的生活离不开水，还知道了正确的洗手方法。
其次，从幼儿园外的生活中挖掘教育素材，增加教育实效。幼儿离园的时间与家庭、社区紧等社会生活密相连，我们通过家园联系册、电话沟通、家园栏宣传、网络交流等方式给家长提供健康教育经验，指导家长在利用生活情境开展健康教育，如在家庭宽松的氛围中玩有趣的亲子游戏、在空气新鲜的社区中体验众人锻炼的快乐等。
案例：QQ群语录——如何自我保护？（主持、整理：徐丹）
这是一次在教师主持参与之下的班级QQ群主题讨论，现摘录了一部分家长及教师的发言
l         不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西
l         任何时间下都得学会保护自己
l         自我保护不一定是在身体上保护自己，在心理上也要保护自己吧
l         所以，我觉得增强察言观色的能力，辨别相对安全的人群也很重要
l         所以，我也教了女儿家里、婆家、奶奶家所有的电话和手机，以防不测
l         我想孩子能够照顾自己才是最重要的！
l         现在的爸妈实在是太照顾孩子了，孩子很少有自己面对困难的机会，他怎么能应付自如呢？
l         冬天天气变化比较大，气温比较冷，教育孩子怎样保护自己不感冒生病也很重要
l         所以我想针对现在的社会现状提出相应的孩子的自我保护措施那才是最实际的！
l         增强孩子的自我保护要在平时随时进行教育，给孩子讲有关的例子，使孩子有印象。
l         和孩子生活相联系的教育是最容易的成功的！
l         我觉得可以让孩子认识一下生活中常见的标志！
l         在家里，多教一些常识，比如：如何插插头，如何打开煤气、关掉煤气之类的
l         学校和家庭多都要对孩子进行安全教育和自我保护教育．
l         其实，这些在国外的教育中应该有些可以借鉴的，交通、走失、其他一些生活方面等
l         这些从老人角度来看好像是大事，不该让她们这么小做这样的事，其实，只要教会了，就是简单的事
l         还要有危机意识．如在超市走失该怎么办等等．
l         我觉得还是尽量不要让孩子一个人在家里！
l         还有，必须教她们一些常用号码：110、120、119等，并说明每个电话的用处
l         可以让孩子成为为家庭服务的一员！让有家庭真正成员的感受呢！？
l         最好不要和陌生人交谈．毕竟孩子的判断能力和防范意识不强．
l         看来孩子的自我保护应该从成人的关注入手哦！
l         坏因素是扼杀不完的，最重要的还是学会应对的方法哦！
l         简单的危险可以用自然后果法哦！嘻嘻！
l         那前提是对孩子的身体没有影响哦！当然也不能触及孩子的心理健康！
l         要教孩子受伤后怎么办，受伤后没有大人在的时候怎么办？
l         那就要训练孩子敏锐的反应能力
……
正如本次主题讨论，充分调动了家长的教育资源，让家长成为幼儿生活中的教师，给幼儿提供了真实的生活情境，以获得亲身的体验，达到引发幼儿活动兴趣的效果。
2、开展生活化的幼儿园健康教育，能让幼儿感受周围环境，以引发主动活动
“好生活就是好教育”。陶行知说过：“过什么生活受什么教育，健康的生活便是健康的教育……好生活就是好教育。”幼儿获得的知识经验几乎全来自直接经验，主要是让幼儿充分感受周围的环境，以获得丰富的感性经验，从内容产生主动的活动的愿望。我们就是从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的健康教育内容开展健康教育，增强了趣味性，从而引发幼儿主动参与健康活动。
案例：我来当爸爸，我来当妈妈（此案例曾被编入《幼儿环境素质教育》一书）
在今天的午睡管理中，我以游戏的方式引入：“昨天中午，我听到了有些衣服、裤子、鞋子、拖鞋在地上哭！”幼儿的注意力马上被吸引住了，有人问：“为什么？”我说：“它们说自己的小主人不喜欢自己了，把它们乱扔在地上，弄得它们浑身都痛，而且身上也很脏，它们怎么能不哭呢？”见到孩子们的情绪被此所影响，我就以提建议的方式说道：“咱们今天来当自己衣服、裤子、鞋子、拖鞋的爸爸妈妈，让我们自己的孩子和我们一起午睡好吗?”这一来，马上引起了大家的共鸣，幼儿睁大了眼睛，期待着下文，见到孩子们对我的建议表示出这么大的兴趣，我的信心大增：“咱们小朋友中午休息时要好好地照顾自己的孩子吧！对啦，我想知道衣服、裤子、鞋子、拖鞋应该住在哪里？”这一下子孩子们的兴趣来了：“衣服、裤子住在小椅子上！”“小拖鞋住在床底下！”“鞋子住在小椅子上！”我说：“那你们住在哪里？”孩子们异口同声地说：“自己的小被窝里！！！”我借着孩子们的热情说：“那好！咱们今天就来照顾自己的衣服、裤子、鞋子、拖鞋娃娃，把他们送到它们的‘家’里，并和它们睡觉比赛，看谁的娃娃最整齐？看谁睡着最快？”在这一情境的感染下，幼儿轻手轻脚地整理、摆放自己的物品，并静悄悄地钻进自己的被窝，这一天的午睡管理就在有趣的情境中轻松的开展了，第二天，孩子们主动地提出：“老师，我们今天再来当爸爸当妈妈吧！”
生活化的健康教育让幼儿在生活中不断拓展经验，萌发积极情感，主动获得必要的经验。
3、开展生活化的幼儿园健康教育，能让幼儿与环境互动，以引发积极实践
幼儿健康教育应是引发幼儿积极投入其中并能引导他们获取指向身心全面和谐发展的有益的经验的一切活动，它包含系统知识的现实生活或与现实生活相关联的一切活动，我们的任务在于引导幼儿去发现和解决生活中的实际问题，即学会生活。所以在生活化的幼儿园健康教育中，我们注重为幼儿提供有助于他们主动探究的“生活实习场所”，让幼儿面对现实的情境和问题。正如陈鹤琴先生说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活学习。”
案例：幼儿园真好玩（引用自本课题组成员园宫毓敏、汪颖的教育案例）
       小天天每天来幼儿园都要哭，而且每次哭起来还“绝食”，真是让老师和阿姨伤透了脑筋。每当听到他的哭声，我们都不禁担心，长此下去，不但影响了他的身体健康，而且焦虑会让他对幼儿园产生恐惧感，会影响他个性的健康发展。怎么才能让他喜欢幼儿园呢？一天，我想往常一样带着小朋友到楼下做操，经过楼梯的窗口时，小天天就不走了，一个人趴着往楼下看，我也低头望去，原来大班的幼儿正在那里玩沙，看他看的那个津津有味的样子，我突然想，要是让天天知道幼儿园有这么多好玩的地方，他会不会不再害怕来幼儿园了呢？于是，那天做完操后，我没有马上回教师，而是带着孩子们在幼儿园里“旅游”。“老师，这里是干什么呢”，“老师，这里有一座山啊”，“老师，这里的小路真好玩”，我们的“小火车”一路开去，一路上见到的“风景”都让孩子们兴奋不已，小天天等一些爱哭的小朋友也都不哭了，小眼睛看这边、看那边忙都忙不过来。我还请他们在大型玩具玩了一会，离开时，大家都舍不得了。第二天，当小天天再来幼儿园时，我马上对他说，“天天，我们吃好饭到楼下去玩，好吗？”果然，他慢慢停止了抽泣，也愿意吃饭了。
案例中，教师发现该幼儿喜欢户外活动，就及时带着他到幼儿园的户外环境寻找乐趣，使他的焦虑情绪得以转移，并有了积极地快乐的情绪，促进了他心理的健康发展。正是生活情境中的学习无拘无束，自然而有趣，能使幼儿体会到活动的快乐。
深入实施生活化的幼儿园健康教育，就象杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备”，“生活就是发展”，“不断发展，不断成长，就是生活。”


主要参考文献
1、中国教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社.2002.4.
2、顾荣芳、薛菁华.《幼儿园健康教育》.人民教育出版社.2004.8.
3、顾荣芳.《学前儿童健康教育论》.江苏教育出版社.2004.2.
    4、管培红、王益红.《幼儿环境素质教育》.中国环境科学出版社.2003.3.
5、管培红、王益红.《幼儿园科学教育的理论与实践》.中国环境科学出版社.2005.5.
6、李生兰.《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》.华东师范大学出版社.2003.8.
7、王淑琴、郭丽璟、王英英.《幼儿体育教学活动》.浙江大学出版社.2005.10.
8、崔永平、谷丽芳.《幼儿民间艺术教育教学活动设计》.黑龙江少年儿童出版社.2002.1. 手工材料

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