幼儿语言教育中科学素质的培养

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作者王冬萍
幼儿园语言教育是促进幼儿获得语言素质的教育，它是幼儿教育内容的一个不可缺少的部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。对幼儿实施科学素质教育，是试图借助幼儿园现行的所有课程领域来培养幼儿科学素质的教育过程，其中，语言课程领域活动中包含着许多涉及科学素质教育的内容，蕴涵了丰富的科学精神培养价值。因而在语言领域中进行科学素质教育也是培养幼儿科学精神的重要途径之一。
一、语言活动与幼儿科学素质培养的相关性
        幼儿语言的发展，是与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得和发展的。在以往的幼儿园语言教育模式中，以单纯的语言训练为主，教学的着眼点主要放在句型词的反复练习上，久而久之，结果是幼儿既没有获得有效的语言经验，也失去了语言学习的兴趣。而《纲要》明确地强调了幼儿的“语言能力是在运用中发展起来的”，认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。[1]更注重了语言发展中的情感态度、习惯和技能的培养。有了积极的情感态度、良好的科学习惯、一定的科学方法和技能等科学素质，才能使幼儿在不断的运用语言的过程中，获得发展语言的机会，成为主动探求并积极参与的语言加工的创造者；反过来语言发展又帮助幼儿形成积极的情感态度、良好的科学习惯以及科学的方法和技能，提高了科学素质。因此，幼儿语言教育为幼儿科学素质的培养提供了条件，而科学素质的培养又可促进幼儿语言的发展，两者是互相融为一体的。
二、语言活动中幼儿科学素质培养目标与内容
（一）语言教育中科学素质培养的目标
幼儿园语言教育既要追求幼儿语言发展本身的听、说、读等语言能力方面的目标，同时还承载着发展幼儿认知、审美及创新等科学精神培养的重任。《纲要》将倾听、交流、理解、表达等能力的培养作为语言教育的总目标提出，而良好的倾听习惯、乐于交流、理解能力、表达能力等又分别是科学习惯、科学态度和科学方法、技能的体现，是科学素质所包含的内容之一。由于各学科的特点及所承担的教育任务不同，其中科学素质培养目标也各不相同，我们在幼儿园语言教育中，将侧重于幼儿倾听习惯、理解能力、表达能力以及创造性运用语言的能等方面的培养。根据《纲要》的新精神和幼儿的身心发展特点，拟定了幼儿园语言教育中科学素质的培养目标为以下几个方面：
l       乐于与人交谈，讲话有礼貌；
l       能注意倾听，正确理解谈话内容；
l       理解日常用语和简单的文学作品；
l       能用合适的语言表达自己的想法和感受；
l       能创造性地运用语言来说明、描述简单的事物或过程，具有一定的想象创编能力；
l       敢于提出自己不懂的问题，并发表不同见解。
（二）语言教育中科学素质培养的内容
教育内容是实现教育目标的载体，是将目标转化为幼儿发展的途径。《纲要》提出语言教育的内容和要求有：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用恰当的、礼貌的语言交往。”“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[2]《纲要》强调了幼儿语言运用的重要性，加强了幼儿园语言与环境、生活的联系，指出文学作品在语言教育中的重要作用，由此看出，幼儿园语言教育必定涉及到幼儿的认知、生活、环境和文学作品等方面的内容。因此，在语言活动中培养幼儿科学素质，应以幼儿的生活经验和文学作品为载体，但不同的教育内容又可以从不同的侧面培养幼儿的科学素质目标。现将实践中科学素质培养的实例做以下例举：
语言教育中幼儿科学素质培养的内容例举
类型主题科学素质培养目标侧重点
故事会动的房子积极思考、清楚表达自己的所思所想
小马过河懂得遇事要多动脑筋，并能大胆的尝试
诗歌家理解诗歌的语言与画面，积极参与交流和创编活动
捉迷藏能用不同的方式表现作品的优美意境，并进行联想、仿编
讲述蚂蚁飞上天认真倾听同伴讲述，乐意表达自己的设想
小狗抬花轿具有一定的观察能力，能积极参与想象讲述和创编诗歌活动
谈话献爱心积极参与讨论，能用完整的语言表达自己的感受
梦能认真倾听，积极展开想象，创作出自己的梦
游戏学句式理解科学的、有条理做事情的作用，并尝试在活动中大胆质疑、推理和判断
让我听一听能大胆地用动作和语言来表现和交流自己的发现
参观海警支队能大胆地向海警叔叔提出问题，主动与他们交流
户外活动找西瓜虫能清楚地描述西瓜虫的外形特征及其生活环境

三、语言活动中幼儿科学素质培养的策略
在教学实践中，根据目标、内容和幼儿的年龄特点，可采用不同教育方法和组织形式，这种多样性的组织系形式和方法能使语言活动对科学素质的培养得到更充分的发挥。
（一）引导发现，激发幼儿在探究中丰富语言经验
引导发现法是通过教师的引导帮助幼儿参与“发现”和“创造”，激发他们探究精神的指导方法。在幼儿语言教育过程中，要采用多种多样的形式，培养幼儿乐学好问的习惯，引导他们积极主动地关注周围环境的变化，鼓励幼儿大胆地探究，通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验、发现，再通过思考形成自我经验，运用语言来表现和交流，因此语言经验的获得非常重要。如欣赏诗歌《春天的秘密》时，先引导幼儿说一说自己知道的春天秘密，建议幼儿去校园里找一找春天的秘密在哪儿，鼓励他们在身边的环境中去观察、去发现、去比较；再请幼儿说说自己找到了春天的哪些秘密，这些秘密是藏在什么地方的；最后请幼儿来编一编“春天的秘密”，这时幼儿一般能够编出许多有关春天秘密的故事，如在树林里、在春雨里、在花丛中、在青青的草地上、在蓝天白云里、在小鸟的叫声里、在蝴蝶的舞蹈里……在实际观察探究中，幼儿通过自己的发现，得出了结论，丰富了知识，形成语言经验，促进了对自然及诗歌内涵的理解，提高了语言表达能力，同时也促进了幼儿科学探究精神的培养。
（二）设置问题，帮助幼儿在思考中学会创造性地运用语言
提问是幼儿园语言教学中的重要部分，是教师激发幼儿学习兴趣，启发幼儿思维的主要方式。因此，如何提问，提什么问题显得非常重要。教师在设置问题时，在注意问题的层次性和开放性的同时，多运用师幼之间的双向提问，多创设能引发幼儿多角度思考的问题情境。“创设问题情境，即根据语言教育活动的内容，教师创造一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现出好奇，注意力和思维处于积极状态。”[3]在故事《小羊和狼》和故事《七色花》中，教师可以在教学中设计这样的问题让幼儿讨论：“假如小羊没有遇到这些爱帮助人的小动物，那么会怎么样呢？”“假如你是故事中的小羊，你会怎么办？”或者“假如你有一片七色花瓣，你会用它做什么呢？”“你们还有什么不懂问题和不同的看法吗？”这样的问题情境给了幼儿更大的寻求不同问题答案的空间，幼儿的思维异常活跃，想象的空间极大，他们会去作进一步的假设，会在不断的思考中又提出新的问题，创编出许多不同的故事结局。在这过程中，创造性运用语言能力也不断得到提升。在日常的语言教育活动中，老师还要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考。如在组织晨间谈话时，教师可以相应地准备一些幼儿感兴趣的话题，如请幼儿帮助解答“问题角”中小朋友提出的问题，说说种子发芽的条件，如何关心生病的小朋友等，因为这些问题来源于幼儿生活，在幼儿已具有一定的生活经验的基础上进行，可以满足所有幼儿的交流需求，使他们在交流中思考，在思考中表达，这对培养他们质疑能力、创造性运用语言能力和想象创编能力非常有好处。
（三）创设情境，帮助幼儿在感知中提高语言理解能力
“幼儿思维的特点及语言本身的概括性，决定了他们只能通过具体形象的事物去了解语言的内涵。教师应让幼儿在真实的生活情境中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言的内容，理解语言的实际意义。”[4]在语言活动中，特别是在文学作品教学中，对一些比较复杂的难以用语言来描绘寓意的内容、抽象的语句、比较难解释清楚的词汇等，如果借助一些中介的方式，也就是创设与新知识紧密关联的生动有趣的情境，如通过聆听、朗读、游戏表演、观看动画、录象、幻灯、情境表演、观察自然等，可以帮助在感知体验中增加对作品内容和语言的理解。如讲述活动《山羊开店》，教师在活动一开始就创设了“请幼儿扮演小动物去买菜”的游戏情境，让幼儿在亲身的体验中，通过试一试、做一做，较快地理解了“拎”“提”“扛”“挎”等日常生活中较少出现的动词，为后面的讲述活动作了铺垫；又如欣赏散文《云彩和风儿》前，教师就带幼儿到户外观察云彩的变化；活动中通过配乐朗诵、用棉花演示云彩的变化，并让幼儿边说边做动作，来帮助幼儿理解如“竖起桅杆，扬起风帆”等诗句；最后让幼儿用颜料来吹云彩，通过边吹边说等方式帮助幼儿深入理解体验作品，迁移作品经验，使幼儿能较好的改编讲述“云彩变成了什么”。
（四）捕捉教育时机，促进幼儿在交流中提高表达能力
科学并不神秘，日常生活中处处有科学。日常生活中的随机教育是培养幼儿科学精神的重要手段。陶行知先生曾说过：“我们要解放孩子的头脑、手脚、嘴巴、时间和空间。”[5]因此，在生活中，教师要做个有心人，随时把握时机，抓住幼儿生活中的各种表达机会，有意识地给孩子创设讨论、交流、思考和自我表现的空间，鼓励他们敢想、敢说。孩子们在活动中也许会提一些荒唐可笑的想法，对此，教师要尊重他们的见解，保护好他们敢于发表自己意见的积极性，真正做到让孩子“敢说先于正确”。
比如，在散步时，幼儿发现了花坛边有许多小蜗牛，他们对于蜗牛有无嘴、吃什么等特征和习性很好奇，争执不下，教师就组织孩子进行了一次自由讨论，大家发言踊跃，争论激烈，他们纷纷根据自己已有的经验发表不同的意见，最后还将活动延伸到了家庭中，请爸爸妈妈一起找资料解答；课间，活动室里来了一位小妹妹，孩子们在议论小妹妹的同时也都迫不及待地说起了自己小时侯的故事，此时个个都是笑逐颜开，很自豪，语言的表述也特别的流利；夏天雷阵雨是说来就来的，可以带幼儿观察天空的云层的变化、倾听刮风、打雷、下雨的声音，鼓励幼儿进行描述与想象，并用语言来表现对暴风雨的感受；还可以在午餐和点心前，让幼儿猜一猜、闻一闻、说一说今天的午饭和点心吃的是什么，有什么营养价值；同伴闹纠纷了，让他们自己尝试解决；看图书、观看动画片后，让幼儿说说看了什么内容、觉得什么地方最有趣，如果你是故事中的小动物，你会怎么办……在这些随机出现的语言活动中，不仅让幼儿的语言表达能力得到了提高，同时还发展了幼儿的观察力和解决问题的能力，有效地促进了幼儿科学素质的养成。
生活中的个别教育也是非常重要的，总有一些幼儿在集体面前不善于表达，表现出胆小、害羞，教师要多关注这一部分幼儿语言的发展，除了多创造有利于他们交流和表达的机会，还要时时关注他们的兴趣点和表达欲望，及时满足他们的表现需求。比如有个小朋友在集体活动中不善表现自我，缺乏自信。虽然，在平时的活动中，教师尽可能多地创造机会让他在集体面前表现自己，但进展不大。有一次，他悄悄地告诉老师自己新学了一首儿歌时，教师及时地加以鼓励和肯定，并抓住他“想要将自己新学的儿歌与大家分享”这一表达愿望，适时地将教育融入其中，为其创造宽松的环境。通过表演节目这一方式，他在没有心理负担的情况下，勇敢、快乐地站到大家面前表演儿歌。教师并没有到此为止，而是趁机进行鼓励，帮助他自信地担任“老师”教大家学习儿歌，进一步引发和满足了他表现自我的愿望，让他感受与大家交流的乐趣，体验成功的快乐，使他树立起自信心。终于他由不愿、不敢、不善在集体面前表现自己变得乐于、主动在集体面前表演儿歌、讲故事了。

参考文献：
1.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.2002.4
2.管培红.王益红.幼儿环境素质教育.中国环境科学出版社.2003.3
3.刘占兰.幼儿科学教育.北京师范大学出版社.2000.1

[1] 中华人民共和国教育部基础教育司：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年出版，第138页。
[2] 中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，载《幼儿教育》2001年第9期。
[3] 崔雪梅：《幼儿语言教学中要重视情境的创设》，载《基础教育研究》2004年第1期。
[4] 沈心燕、饶亦玲：《让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言》，载《幼儿教育》2000年第5期。
[5] 《陶行知教育文集》，江苏教育出版社，2001年版。手工材料