一次生成主题中的幼儿情商初探

场景一：在冬日的暖阳下，一群孩子在操场上练习跳绳，有的孩子轻巧的像只小兔子，欢快地跳跃着；有的孩子像只刚会跳出水面的小青蛙，费力地一下一下地跳着；还有的孩子拖着绳子，尽可能地避开着老师搜寻的目光，低着头，时而凑在一块儿讲话，时而远离老师的接近……

场景二：在数学操作活动中，珂珂不时地把小脑袋凑到别人的作业本前，使劲用橡皮来回不停的擦，一遇到老师的目光，又赶紧胆怯地坐正身体，咬着铅笔似乎很费力地思考着……

场景三：美术活动中，老师看着老不动笔发呆的健健问：“健健，你想画什么？”“我不知道，老师，我不会画。”眼里有着无限的哀求，似乎对于他来说真是一件不可能完成的任务呢。

这些都是我们班的孩子生活中的零碎片段，但也是现在所有孩子或多或少拥有的问题，那就是情商的匮乏：遇到挫折害怕退缩，由于过度沮丧而选择放弃，不能设身处地地为他人着想，占有欲强等等。1995年，美国著名心理学家戈尔曼在其《情感智力》一书中，首次提出了“情商”这一概念。戈尔曼指出：“情感智商包括了自信，热忱，坚持，以及自我鞭策的能力。”

我国传统的教育都注重对幼儿智力的培养，而忽视对幼儿心理健康的教育，而幼儿情商的概念更是一块未曾开垦的新天地。幼儿情商教育是以幼儿的人际关系智能和自我认知智能为核心，以培养幼儿的健全人格和健康心理为主导的教育课程。它主要通过情感的自我认知、人际关系、情绪调控、适应力和生活价值5个方面来全面培养和提高幼儿的情商，并建立完整的教学目标体系来实施。
    在幼儿园中，幼儿一日活动的各个环节，幼儿奇异的想法，“古怪”的问题，甚至平常的举动都是不可忽视的教育资源，为此，在师生互动的过程中，只要我们有强烈的生成意识，有一双慧眼，就能抓住稍纵即逝的生成资源，及时从中捕捉教育信息，发挥生成课程的教育价值，促进幼儿能力的发展、知识的获得并激发幼儿探究的欲望。因此，当我看到越来越多这种情景发生时，“我觉得自己很棒”这个生成主题也就由此应运而生了。
    一、伴随着文学作品拉开生成的序幕。
找到了活动的契机，就需要一把合适的钥匙来开，而在我们研究的课题环境下，一个《小蜡笔头儿》的故事就是这把大小合适的钥匙。它是一本精美的读本，故事情节简单却寓意深刻，感人肺腑。当孩子们听完这个故事，我问“为什么喜欢小蜡笔头儿？”的时候，孩子们就告诉我，喜欢它身上的黄色，喜欢它经常帮助别人，喜欢它虽然小却有很大的用处……
“虽然小却有很大的用处！”这不就是孩子心里一直希望得到的肯定吗？随着这个文学作品的展开，孩子们对于自己也开始有了新的认识。

    二、自信心来源于对自我的正确认知。
幼儿的不自信过多的来源于接受外界不同和杂乱的评价，幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人或同伴的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接交我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。
    因此在“小蜡笔头儿”的影响和带动下，幼儿自己对于自己也迫切想要有一个中肯而全面的认识。有位教育家这样说过，孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。各种认识自我的活动也热热闹闹的铺张了开来。
        1、认识生理到心理的与众不同。（略）
        2、认清自己的优势和劣势。（略）
    三、教育观念转变及时调整对孩子的期望值。
 
过高地要求也会影响孩子情商，很多父母由于自己的志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到情商良性发展所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。

很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！” “看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。
    因此，在生成活动开展的同时，我与家长做好沟通，根据幼儿自身的发展水平对他们提出相应的目标。如小旭每天拿着绳子不愿在大家面前练习，我就让他妈妈在家鼓励他练习，并不时地夸奖他“听你妈妈说，小旭愿意在家练习跳绳了呢。”、“小旭，你是不是会跳一个了，老师很想看看呢。”一有进步的时候，我就在集体面前大大地表扬他。慢慢地，小旭真的在很短的时间内学会了跳绳。一时间班级里也出现了你追我赶、浓烈比拼的练习氛围。
    四、适时放手给孩子创设成功的机会，懂得自我激励。
    在孩子对自己有了充分而又深刻的认识之后，他们自尊自信，于是就迫不及待地想要自我实现。自我实现是指能解决或接近解决他生活中潜在的困难，到达目标；能享受自己的生活，包括对自己有意义的，能得到利益，和精神兴奋的努力；看起来是积极的，有很高的成功动机和有成就感；努力获得最好的成绩，有很高的成就动机。而我们所要给予的就是充分的信任和宽松的环境。（略）
    五、充分调动家长的影响，肯定孩子的努力和能力。
在自我认识、自我肯定之后，孩子更多的还是依赖于成人的评价，而成人的评价又多来源于孩子最信任最依赖的父母。因此家长的一丝丝回应和热情，能让幼儿的情商瞬间得到满足，更激励了以后面对其他困难的斗志。

在生成活动的最后环节，我请来了孩子们的妈妈来共同参与。妈妈们和孩子共同回忆了故事、一起讨论了道具的制作，然后让孩子们自己选择想参加的小组。孩子们多兴奋啊！陈灿大声的吆喝着：“快来跟我妈妈一起做‘石头’的道具啊！”孩子们又有点失落！乐乐羡慕地说：“我妈妈也有空的，可是她不肯来。”整个活动中，孩子们主动请教妈妈们一些问题，帮助妈妈们打好下手，起劲儿极了！最后要和妈妈们表演了，孩子们都七嘴八舌地给妈妈们安排角色，就连平时内向害羞的楠楠因为妈妈的到来，而大胆的站在前面表演了起来。

看呀！孩子们是多么期望自己的爸爸妈妈参与到他们的世界中来，他们想把自己的快乐分享给成人，可成人呢？我们仅需要花一点时间、用一点赞美就能满足他们小小的愿望啊！

选择情商为切入点来对孩子进行教育，期望孩子通过情商教育模式在人格和心理情感方面得到健康发展，并将人格和心理情感的培养贯穿在语言、运动、音乐、美术等多元智能的培养之中，使幼儿得到健康全面的发展。
    情商教育可能会给人平淡无奇的印象，似乎不可能解决孩子身上出现的五花八门的问题，但平凡正是教育的本质，家庭教育也是一样，必须长时间经常性地灌输孩子平凡但重要的道理。情商教育的根植有赖于学习经验的不断累积，直到脑中形成明朗的途径，让孩子习惯成自然，在面临威胁、挫折或伤害时都可以收放自如。情商课程看似平凡琐碎，却可以培养出健全的人格。而这正是当今社会最迫切需要的。加强幼儿的EQ教育已是刻不容缓。 手工材料

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