幼儿区域活动中的情感体验

区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式，深受小朋友的喜爱，他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法；在这里他们能无拘无束的游戏；他们的思维活跃，动手愿望强烈；他们能积极的探索，思考与尝试等。在游戏中幼儿的生活得以再现；在游戏中幼儿的情绪得到宣泄；在游戏中幼儿的情感得到了体验；在游戏中幼儿的想象力和创造力得以放飞。游戏是学前儿童的主要活动形式，它可以促进幼儿的全面发展。幼儿只有在宽松、愉快、无压力的状态下，才能够主动、自发地进行游戏活动，只有在游戏过程中获得成功的体验，才能够增强并扩展他们对游戏的兴趣。 在游戏活动中，教师一方面要关注幼儿认知、技能的提升，另一方面更要关注幼儿情感体验。积极情感的体验对幼儿健全和谐的发展来说是至关重要的。
1、兴趣的快乐。 
兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣能使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务。因此，在区域活动前，首先要注意观察幼儿，了解幼儿当前的兴趣点。比如，幼儿对蝴蝶感兴趣时，于是在美工区里，为幼儿提供颜料、吸管、扭纽棒等让幼儿装饰；在图书区里，提供图片资料让幼儿欣赏，激发幼儿区域活动的兴趣。 
2、区域环境“设置”的快乐。 
孩子积极的情感往往表现在他们快乐的活动中，创设快乐的区域环境，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层次性、情境性等原则，还要考虑区域中的情感倾向。比如，有些区比较喧闹，就设置在教室外面，动静分开。生活区设置成具有情景性的又便于幼儿摆弄,相对温馨的、快乐的。
3、区域活动“自主”的快乐。 
区域活动是一种开放、自主的学习活动。幼儿是区域活动的主体，让他们感受自主的快乐。活动区丰富的玩具，使孩子们可多次选择；活动区宽松的氛围，使孩子们心理放松，情绪愉快。幼儿在区域活动中自设区域、自定规则，使区域活动得到层进的发展，孩子们的能力也在愉悦的情感中得到进步。 
4、区域活动“材料”的快乐。 
在活动中，教师应少干涉幼儿的活动，采取师幼互动，环境互动的方法来影响幼儿。在组织时，可以通过环境的创设，材料的投放来预设活动。如果教师的预设活动太容易，对于幼儿来说就会不存在问题，使幼儿丧失操作的积极情感；如果教师的预设太难，脱离幼儿的实际水平，幼儿又会畏惧，产生惰性。因此教师在预设活动区时要掌握好尺度，考虑到幼儿的操作兴趣，使幼儿能在积极情感的支持下，通过自身的探索顺利完成。在探索区中我们提供了脸盆、水、磁铁、剪刀、塑料积木回形针等让幼儿自己来探索哪些东西沉浮，用什么办法使水里的东西浮上来等，我们设置了一份记录后。孩子们的兴趣再次提起，在不断的试验和一次次的记录中，找到了许多办法。 
5、“评价”带来的快乐。 
区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程，幼儿的情感体验，在评价中多用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索，查找相关的资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”，“大家都为你感动了”，“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等。让幼儿学会与人分享快乐，体会到给别人带去欢乐同时也是给自己带来欢乐，这也是一种积极的情感体验。 
孩子的情感是非常丰富的，在幼儿的区域活动中，我们应多让幼儿获得积极的情感体验，促进幼儿情感的发展，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。让孩子在游戏中享受生命，在游戏中茁壮成长。 手工材料

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