促进幼儿自主学习能力发展的探索与实践

陶行知老师曾说过“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要把权力还给我们的孩子”，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，在这里我们不可忽视孩子们的一个表现——即孩子对外界事物的主动探索。因为探索是幼儿发现的重要途径，是幼儿获得发展的前提，也是幼儿自主性学习的重要表现。培养孩子自主学习的能力将对他的一生有着无比重要的影响。 
但在我们的幼儿园日常活动中仍可看到这样的现象：一是放纵型的自主学习，教师一放便不可收拾，幼儿吵吵闹闹，不知所云；二是形式化的自主学习，教师始终像放风筝一样，牢牢地拽着那根线，怕节外生枝。
综观以前的教学活动教师习惯于将知识灌输给孩子，忽视了幼儿的探索过程。如：语言活动中的诗歌教学，总是老师教一句孩子们学一句；绘画活动更是由教师一笔一画的画给孩子们看，孩子们的学习只是将老师的步骤再一次模仿下来，全然不顾孩子们内心的所思所想。长此以往便使得我们的孩子渐渐放弃了主动，放弃了属于他们特有的灵性，而习惯于被动的活动，习惯于无自我、服从的表现。
蒙台梭利也指出：“儿童具有自我发展的能力的”。这就明确告诉我们幼儿是学习的主人，只有让孩子自主地活动、自由地探索，才能有效的促进幼儿的发展。
那什么是自主学习呢？自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育的情景或环境，让幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向在自由的探索和学习中获得成长。那我们究竟怎样才能促进幼儿自主学习能力的发展？经过自己的教学实践，我们主要从以下几个方面展开的：
一、重视环境创设，激发幼儿主动参与的热情。
教育家陈鹤琴先生说：“人的思维会受环境的影响而产生波动。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，在幼儿园创设自主性的学习环境，使环境更好地支持幼儿的自主学习活动，是当前实施新《纲要》和课程改革的需要。
1、创设温馨、平等、宽松、自由发展的心理环境。幼儿园纲要指出：幼儿园应当努力为孩子营造一个安定、亲切、相互尊重的发展环境，这样才有助于幼儿创造自我和自我价值实现。幼儿园首先应是孩子的乐园，在我班你可以看到孩子们一个个生气勃勃，愉快而又积极。在这温馨欢乐的氛围里，孩子们想说、敢说、喜欢说，我们之间也转变为一种新型的师生关系：成为贴心、知心的朋友。因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的，被尊重的，被认可的，他们才会无拘无束的参与活动。温馨、平等、宽松、自由发展的环境无疑是激发孩子学习自主性的首要前提。通过一段时间的努力，我们发现孩子们不但乐于学习，乐于探索，而且会主动的投入环境，自由自在，大胆的进行活动。
2、创设真实、丰富、自然、开放贴近幼儿生活的物质环境，引导幼儿开展自主性探索。幼儿园综合活动课程中指出：环境布置应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。真实、丰富、自然、开放的环境，不仅使幼儿产生兴趣，更能激发幼儿学习的自主性。所以我们根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设动态的环境，如在自然角的创设中，我班原先只是摆放了一些常见易管的盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们，针对幼儿这种"无动于衷"的反应我们进行了"百变自然角"。我们利用农村幼儿园的自然资源优势，让幼儿带来了各种各样的种子，并和他们一起种植了各种豆类，同时在种植的盆栽上还适当的设计了一些花样、对比物、障碍物，如"豆豆火车一样吗？""蚕豆和小兔比高低""绿豆的叶子往哪儿长"等，变样后的自然角不在只是摆设，它的新奇、有趣，大大的激发了幼儿探索的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变得热闹而有生机了。同时，它给了我很大的启示：真实、丰富、自然、开放的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，真正成为孩子们自主活动的宝地。 
二、结合各种活动，培养幼儿学习的自主性。
1、利用主题活动，激发幼儿自主学习的欲望。关注幼儿的表现，我们才能了解孩子的需要和发展。因此，对每一个孩子感兴趣的主题活动，我们都进行了仔细的分析，挖掘其中的各种教育因素，及幼儿可能出现的各种情况和意向，并制定了有效的活动方案和计划。我们的计划实施侧重于幼儿在活动中的感受和体验，侧重于幼儿通过自身的努力去建构知识，积累经验。这种侧重更明显的表现在教师对孩子们的引导过程中。例如孩子遇到问题我们不是直接告诉他该怎么解决，而是用“你有什么好办法吗？“你觉得用什么办法解决”等引导语让孩子自己去面对问题，并进行尝试从而找到解决问题的最佳方法。每个孩子对环境都会做出不同的反映。例如“和蜗牛做朋友”活动，有的幼儿会很主动的接近它从而认识它，有的幼儿就会不知所措甚至害怕。这些反映都是我们无法预知，也无法操纵的。因而我们希望通过采取有效的引导使活动作为一个载体，让每个幼儿都积极主动的投入到活动中，激发他们的内在潜智，从而促进幼儿的发展。
又如在《春天来了》这一主题活动中，孩子们对春天在哪里这一秘密产生了浓厚的兴趣。于是根据孩子们需要我们对“找春天”教育契机进行了分析与挖掘，引导孩子去发现和总结。孩子们有的从树上摘来了柳条、有的从家里采来了桃花、梨花、迎春花，有的从池塘里捉来了小蝌蚪，有的是画下了绿色的草地，有的请爸爸妈妈拍下了放风筝的画面等等，当大家把自己找到的春天展示出来时，“你是从哪里找到的春天？”“我从ⅹⅹ上找到了春天”孩子们表现出即对别人所找到春天的兴趣，也有向别人介绍自己找到的春天。孩子们的这种交流的欲望，正是我们所希望的，我们希望孩子通过自身经验的一种饥渴“我想知道春天到底在哪些地方”这种信息来产生学习的冲动。而这种冲动，有的孩子外向一些会直接的表露出来；有的内向的孩子就隐蔽一些，不知道怎么表达。我们在给予孩子充分交流机会的同时对那些隐蔽和能力较弱的孩子更多的关注。如老师可以用“你在哪里找到的春天，让我们来猜一猜？……”老师的猜不准，会促使孩子产生，我找到的春天他们都不知道只有我可以告诉他们，有了想说的愿望，教师只要适当引导“你能告诉大家，你是在哪儿找到的吗？”便能让孩子也加入到交流中。孩子们在这种宽松、自主的环境中交流信息，并对这些信息进行分析、处理，在这之中，老师加以引导——“因材施教”，能有效的促进孩子的发展，有效的培养孩子自主学习的能力。
2、开展丰富多彩的区角活动，体验自主学习的快乐。幼儿园综合活动课程指出：班级布置时，要将活动室的空间更多地留给各个区角，为小组学习和个别学习提供可能。各区角，教师应充分地为幼儿提供自主活动、自有表现以及交流的机会和条件，观察了解幼儿对活动材料的兴趣，促进幼儿富有个性的发展。在区角活动中，我们为孩子提供了不同层次的材料和不同的活动内容，探索角里更是包罗万象，使幼儿有了自由选择材料和工具的余地。在没有固定玩法的操作过程中，幼儿根据自己的意愿，自由组合，自由探索，自由发挥。使幼儿在体验成功的同时，培养了他们的自信心。因此，宽松、自由、平等的氛围是幼儿主动性发展的基础，孩子们在这种环境中学习，能力增强了，知识经验积累了，主动性也就提高了。
三、发挥同伴间的交互作用，激发孩子的自主性意识
幼儿是活动的主体，是学习的主人，他们总是以一种主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。在活动中，我们发现随着幼儿与环境的不断作用，他们的知识经验在不断的得到积累。每一次成功都增进了孩子的信心，同时也使“我来帮助你”“我会做”“我知道怎么办”等等，这些来自幼儿的主动信号多了起来。我们知道榜样的作用在幼儿期特别的明显，因为幼儿有一个好模仿的心理特征。我们提倡的榜样作用绝不是让幼儿照搬照抄，而是让幼儿在榜样的启发下，由他人的活动经验通过自身的努力进行转化，变成一种意识或能力。而这一过程也就是幼儿自主学习的过程。
如在制作风筝这一活动中，我鼓励孩子们根据自己的设想，与同伴共同进行风筝的制作。他们或两人一组，或三人一堆，个个都象小小制作家。遇到困难时也总是先大家一起想办法解决。绑竹架、裁画纸、画图案，一道道工序就象一个个难题摆在孩子们面前，可是这些孩子们都没有怕，大家你教我，我教你：绑不住，我来帮你；对不齐，重新想办法再试试；图案大家一起来设计；同伴的交互作用使孩子们更加自信、大胆，相信自己能够把风筝做好，至始至终都专注于制作之中。
当我们把主动权还给孩子们，会发现很多事他们都能处理好。因为我们没的以强压的方式使孩子们妥协，而是让他们在感知自我和他我的过程中，通过分析、判断从而找出最佳方案。当最后每个组都呈现自己所制作的风筝时，真可谓色彩斑斓。组里的成员都举起手来愿意将结果向大家介绍，这也是幼儿积极参与的表现。孩子们从他们的颜色、形状、感觉等方面着手进行了活动，使他们不仅有了自己的见解，还在交流中学习了别人的方法，知道了制作风筝的多种方法。这种同伴间的互相学习，使活动的教育因素充分的发挥，孩子们从被动的学习制作方法到自主的去寻找制作的方法，产生：“我怎么做风筝就更美观、更牢固？”的意识，使孩子们的学习更主动。
四、引导幼儿学习反思，完善经验的内化
反思是一个心理活动过程。教师通过反思可以使我们的教育教学更贴近幼儿的最近发展区，成为最“合适”幼儿的教育。同样我们也应引导幼儿反思，使幼儿在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效方法，进行自我纠错，这是体验内化为经验的一种升华，是自主学习的内在表现。
例如，春天的种子活动中我们让孩子们对自己的分类结果进行记录，没有任何可借鉴的东西，孩子们完全是根据自己的理解进行记录。从孩子们的记录中我们可以看出，由于孩子们的积极参与使得记录的方法各有特色，每个孩子都有自己的记录方法，他们积极的参与到对材料的探索之中，主动进行学习。当我们让孩子来介绍自己的记录时，孩子们都说的非常的好，可是当我们让孩子介绍别人的记录时，就出现了说不清的问题。于是我们向幼儿抛出了球：为什么会说不清呢？我们的记录除了给自己看，你还希望给别人看吗？并选择了三张有代表性的记录表让幼儿来观察。通过观察、比较和讨论，孩子们很快发现记录表中存在的一些明显问题。在有了这一认识后，孩子对自己原先的记录结果又进行了修改，并吸收同伴记录优点，解决了先前标示不清的问题。
由此可知，自主学习的关键是让孩子自己找出自身问题的所在，而不是直接告诉他该怎么做。这就需要教师的耐心等待，需要我们“放慢一拍”，引导孩子自己来完成内化的过程。
放飞孩子，把自主的权力还给孩子，让孩子真正成为活动的主人是我们幼教工作者所一直思考的问题，可是怎么样才是把权力还给孩子，每个人又各有不同的见解和方式。当我们采用了适合教育这一教育模式以后，我深刻的感受到孩子们的认知恰恰是通过自身的探索、积累经验、再探索、再积累这一螺旋规律发展起来的。孩子们不仅在幼儿园能更自主、更独立的学习、他们的社会交往、与外界的沟通也更主动、大胆。他们的表现、态度和性格上转变使我们感到欣慰，同时也更深深的意识到成为孩子活动的引导者、支持者、合作者这一身份的重要性和艰巨性。不仅要认真分析、把握纲要向老师提出了“做什么、怎么做和追求什么”的要求，还要时刻关注孩子的变化、需求，真正做到以“儿童发展为本”的理念为指导，使我们的教育活动更有利。 手工材料

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