感悟科学教育中的生活契机

感悟科学教育中的生活契机
                                                    店口二幼  章玉飞
内容摘要：
我们常说科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。《幼儿园指导纲要》中也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”而我们在日常教学中也得时刻抓住科学教育中的生活契机，让幼儿在日常生活中轻松地学到本领。
关键词：
感悟  科学教育  生活契机
正文：
科学家杜威所说：儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。在日常教学中，我们常常会碰到这样的问题，孩子们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇心和关注，并有一探究竟的强烈愿望，会抓着大人问着问那，但有很多科学现象很难用言语来表示，即使表示了，孩子们也是一知半解。所以怎样帮助孩子们提高科学探索欲望成了我们众所关注的问题。而根据平时的课堂教学经验，我认为在科学教育活动应结合幼儿的生活经验，牢抓生活契机。
一、 科学教育中教育的生活化
在上科学活动时，我们会有这样的体会，虽然消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上花园里的一片树叶更能引发幼儿的兴趣。例如在一次科学活动中，我提问幼儿：“小鸟是从哪里来的？”有很多孩子想也没想说：“老师，小鸟是鸟妈妈生出来的。”显然这个答案不是我预期的，我就尝试着跟他们解释，其实小鸟的来源是跟人不一样的。可是我解释了半天，孩子们还是搞不明白。所以为了让孩子们想清楚我故意又问了一遍：“小鸟真得是鸟妈妈直接生出来的吗？”有很多孩子开始犹豫了，很快一个孩子“激动”地站起来说：“不对，是鸟妈妈生出鸟蛋后，鸟妈妈孵出来的。我在大树上看到过鸟窝，那里还有鸟蛋呢，是孵出来的。”其他孩子这才恍然大悟！我连忙表扬了这个动脑筋的孩子，并抓住机会让小朋友在这一个月里去观察周围哪些动物也是生蛋后孵出来的。一个月后，我发现孩子们收获不少，他们观察出来除了小鸟是孵出来的，还有鸡、鸭、鹅等动物也是孵出来的。同时也发现孩子在接受这些新事物时特别投入，接受得也很快。在这个过程中，他们认识了一种现象，而这些东西并不是空洞的课堂教学中教师强塞给他们的，是他们通过自己对生活的探索、发现获得的。所以科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。
二、 科学教育中环境的生活化
    新《纲要》指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”对孩子来说，他们大部分的时间在幼儿园的活动室度过，活动室的装扮成了他们耳濡目染、形影不离地朋友。前段时间我们花大量时间去教幼儿认识中国地图以及周边国家。但教过了很快又忘记。所以我们开始在教室环境布置上动脑筋。孩子们家里带来了中国地图、世界地图等，我们都把它装饰在活动室的墙面上。孩子们每天进来看一看，认一认；区域活动时摸一摸，拼一拼。没有多长时间，他们的进步很快，大部分幼儿都能说出中国的主要城市和周边国家。此外，我们还结合主题丰富我们的主题墙，让他们在生活化的环境中每天增长新知识而不会觉得困难。实践也证明，生活化的教育环境，是幼儿进行科学探索活动的基础。
三、科学教育中材料的生活化
研究材料是幼儿探索活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，幼儿是通过使用研究材料在探索活动中学习的。因此，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。在日常教学活动中我们也发现，精美的挂图、买回来的高档的商品化玩具孩子们并不是很感兴趣。他们乐忠于废弃的瓶瓶罐罐和野外捡来的石头、树叶等自然材料。这个在区域活动中很能体现：在石头上作画，将蛋壳掏空绘制图案，将大可乐瓶剪开做花瓶，将店口特色五金产品造房子、半成品“加工”成特殊的产品等，无一不体现他们对这些材料的喜爱。而其中的自然材料又是最为显眼的，它们来自于生活，它们无处不在。我们幼儿园地处农村，是典型的农村工业化集镇幼儿园，物品丰富，自然材料更是取之不尽。所有这些，都为我们有目的、有计划地为孩子提供生活中的自然材料奠定了基础。丰富的自然材料成为孩子们最心爱的探索材料。比如最近我们最近在上的主题是关于秋天的。那么花园里飘落的枫叶成了孩子作画的工具，草丛中游戏的小蟋蟀、小蚱蜢成了孩子们探索的对象，挂在枝头的橘子成了孩子认识秋天水果的有利“试验品”，拔来狗尾巴草，做小动物，找来小兔子、小乌龟做玩伴……生活化的探索材料给孩子带来了无穷的乐趣。所有的这些都是大自然赐给孩子们的礼物，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。同时也大大增加了想象性、合作性、装扮性。
三、 科学教育中活动延伸的生活化
课堂上的知识是有限的，在日常教学活动中，教师能做个有心人，尽量给孩
子们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导并能对所学知识进行课外延伸。那么理论说教就是延伸吗？答案当然是否定的，我们要把延伸生活化，把它带入孩子的生活，通过家长、社会群体、媒介的帮助，在这个生活的“大课堂”把所学知识巩固。
例如：科学活动《千奇百怪的树》，在上课前，我问孩子们认识哪些奇怪的树并说说它的特征？可是孩子们好象没听明白似的，呆呆的做在那里。没办法我只好先教孩子去认识书本上的千奇百怪的树，通过我的详细介绍，课堂上我们认识了牛奶树、猴面包树、催眠树等奇特树种。孩子们似乎有点眉目了，所以我趁机又跟他们说：“小朋友今天回家再去找找我们身边有哪些奇特树种，明天由你来介绍给大家。”第二天，孩子们迫不及待地将他们的发现告诉大家。有的说：我在回家的路上看到一棵树长得特别奇怪，它的树枝是倒垂的，而且没有叶子。大家一听，忙告诉这个迷糊的同伴这是秋天的柳树；也有的说他从电视上看到的大树的树干要十几个小朋友手拉手才能围住；有更多的小朋友要爸爸，妈妈从电脑上查来奇怪的大树和大家一起分享知识。在他们唧唧喳喳的讨论声中，我感到无比的欣慰，生活化的活动延伸弥补了课堂教学的不足，又足够引起孩子自我学习的意识。    有人说过：教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”幼儿园的孩子年龄普遍较小，所知道的知识经验贫乏，他们往往通过感知和依靠表象去认识事物，他们的科学活动也是在与周围事物的互动中慢慢去探索去完成的。
生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的科学教育。
参考文献：
《幼儿园指导纲要（试行）》
科学家杜威的话
《把科学教育融入幼儿点滴生活》作者不详 手工材料

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