童谣教学的感悟

片段实录:　　
这是童谣《动物游戏》教学过程中的两个片段　　
片段一：　　
你们喜欢动物吗？你最喜欢什么小动物？它长的什么样子的？在这样的提问导入下孩子们一下子兴奋了起来，他们都蠢蠢欲动地开始说起了自己喜欢的小动物。这时，我将童谣中出现的几种小动物桌面教具出示了出来，引导他们一一说出其名称后便将这些小动物分别放到几张桌子上，让孩子们自由选择自己喜欢的小动物和朋友相互说一说这种小动物，孩子们的热情又一次高涨起来，只见他们纷纷指手画脚，很起劲地说着这一小动物，就连平时不爱说话的杰杰、佳佳也在朋友面前得意地讲述着自己了解的这一小动物。　　
片段二：　　
自由讲述后，我又利用flash课件让幼儿学会了《动物游戏》这首有趣的童谣，接着我和他们一起玩起了动物的游戏，用身体动作学着这些小动物进行表演，孩子们可高兴了，一边念儿歌，一边学着表演小动物走路的模样，时而是蹦蹦跳跳的小鹿，时而是摇摇摆摆的大象，时而是凶猛威武的老虎……在愉快的气氛中他们变成小鹿头上顶着两棵树、变成大象卷起长长的鼻子，变成小老鼠出来偷油吃……，情趣颇足，在我的表扬鼓励下一些平时不怎么爱说话的孩子也饶有兴趣的复述着《动物游戏》这首童谣，为了让幼儿更好更投入的表演童谣和更深入理解童谣内容，我播放了一段与童谣内容较贴近的音乐，孩子们在音乐的感染下，又开始欢快念着童谣、学着小动物做游戏……　　
　 　
反思与感悟：　　
1．童谣让幼儿乐说　　
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在教育过程中，我们注意调动幼儿的积极性，善于提出为题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师也要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。这样，幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪就会充分的展现，他们就会乐说、善说。在上述片段一种，教师在活动开始就提出了几个问题激发幼儿说的欲望，我们都知道小动物是幼儿喜爱和感兴趣的，因此让他们谈论这个话题时他们会更积极主动，为了满足孩子“说动物”的欲望，教师用采用了自由选择、自由交流的方式，幼儿在这种自由、宽松的语言空间中相互交流、相互影响，从案例中可以看出一些语言表达良好的幼儿成了这个空间中的主人，他们想到什么就说什么，一些不爱说话的孩子也为这个自己感兴趣的话题而变得活跃起来，孩子们“说”的欲望一下子被调动了起来。　　
2．童谣让幼儿乐演　　
《纲要》还指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。在游戏过程中，幼儿体验发现的乐趣，得到自我的奖赏，从而对学习产生兴趣。幼儿年龄越小，游戏对他们成长的作用就越大。在小班语言教学活动中，将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，能使幼儿轻松愉快地获取语言经验，感受语言活动的快乐，提高运用语言交流的能力。恰恰童谣本身具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点， 幼儿易接受，能随时随地把童谣的内容用体态动作或表情表现出来，即边说边唱边做动作玩游戏，不用任何道具就玩得很开心。童谣教学的真正目的是使孩子们能提升自己的语言表达能力。而好模仿、好表现又是幼儿的一大年龄特点，因此，童谣正为幼儿的这一特点创设了环境。在上述片段二中，我们可以发现在学童谣的过程中，孩子们在玩又好似在表演，玩中有演，别有情趣。童谣就如锦上添花渲染了气氛，好似表演中不可缺少的道具，并且在游戏的同时又培养了孩子们的表演能力，游戏对孩子们来说也充满了生活的气息。在表演童谣过程中孩子们也学到了许多有趣的语句，开始变得喜欢表达了。　　
  俗话说得好：孩子是一张白纸，那么，白纸上的画面是否绚丽多彩，虽要靠他们自己去描绘、着色，但也离不开老师的熏陶和环境的烘托。我想，童谣以其短小精悍、内容生动、琅琅上口、易记易诵易表演、游戏的优点定能激发孩子乐于表达的愿望，他们一定会越来越乐于听、乐于说，乐于表演！　　
理论支撑：　　
1．《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”针对这一理论支撑点，教师通过提问让幼儿说说自己感兴趣的话题。并为幼儿创设了自由、宽松的语言空间激发幼儿说的欲望，使他们乐说、善说。　　
2．幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。 新纲要组织与实施第六条明确指出“教育活动内容应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，更注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活与游戏之中”，针对这一理论支撑，教师通过让幼儿用动作表演、与幼儿玩动物游戏，使幼儿的学习更有趣味，也更积极、主动。　　 手工材料

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