谈幼儿园区域活动存在的问题及对策

　　2010年9至10月，成都市温江区组织了幼儿园区域活动比赛，并推选出5个幼儿园的优秀活动参加成都市的比赛。在活动组织过程中，同时也结合近两年深入幼儿园进行半日活动跟踪听评课及开展专题研讨的情况，我们对全区幼儿园区域活动的现状进行了深入的调研与视导。通过调研与视导我们不难看出我区大多数幼儿园都有开展区域活动的意识，在区域活动开展方面不同的幼儿园也存在水平的差异，教办园和几所办园条件及水平相对上档次的私立园相对优于农村园和一般的民办园，当然也有少数的私立民办园存在无区域活动的情况。通过对幼儿园半日活动的跟踪与细致的分析，除却一些水平的差异外，我区幼儿园在区域活动开展方面还存在一些突出的，带有共性的问题，现就此类问题进行一些分析，并提出相应的对策。 

　　一、我区幼儿园区域活动中存在的问题分析 
　　1.区域设置与活动的开展流于形式。 
　　（1）在跟踪幼儿园区域活动过程中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。 
　　案例1：在一个婴班（幼儿2岁至2岁半）设置了娃娃家，娃娃家里有一个洗澡盆，一个洋娃娃，还有一些洗浴用品及娃娃家的相关用品，在游戏开始后，3个幼儿进入娃娃家，都争着给娃娃洗澡，形成了争抢玩具的场面，使得游戏无法进行。事后分析这种情况就是由于教师投放材料没能结合幼儿年龄特点（托班孩子以平行游戏为主）而造成的。 
　　案例2：在某幼儿园大班，设置有表演区、语言区、科学区……区域设置齐全，但在区域活动开展过程中我们发现，幼儿各自取牌进入活动区后，我们看到表演区的幼儿在用材料妆扮自己后，却怎么也打不开录音机，原来区域里没有电源，而录音机里也没有电池，最后孩子们就开始把身上的装饰品取下来追打着玩。同时还看到另外设置的娃娃家里没有幼儿进入，建构区的材料摆放在阳台一个狭窄的过道上，孩子们难以进行游戏。 

　　（2）区域活动开展的时间不够充足，教师在这一环节的时间把握上没有充分考虑幼儿的感受，难以为幼儿的发展创造一个真正自主探究的环境。 
　　案例3：在一次大班区域游戏活动中，老师在一番讲解与引导后，孩子们纷纷进入各个区域，游戏开始了。大约20分钟后，老师开始要求孩子们收拾玩具结束游戏开始讲评。在整个游戏过程中，我们看到语言区的孩子刚刚用贴绒教具拼成一幅比较完整的图，自编故事的讲述才刚刚开始，科学区的几个孩子用放大镜观察了一些植物和动物，在记录本上刚刚画下一两个符号，几个观察物体沉浮的孩子还在反复地实验，表演区的孩子们还在争着上台表演，益智区的孩子刚刚下完一次棋……在幼儿园我们时常看到这样的情形，孩子们都还意犹未尽，老师却已经急着开始讲评，进入一日活动中的下一个环节。 
　　除却以上两种情况，还有部分幼儿园在活动室里看得到区域的标识和一些简单的材料投放，但由于教师专业能力或场地限制等原因，实际在一日活动中却很少甚至难以开展活动，使区域成了一种摆设。 

　　2.区域活动与其他教育活动缺乏相应的联系。 
　　（1）幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动（如一日活动，自由游戏等）中的教育和发展价值，没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。将区域活动等同于让幼儿完全自由地游戏或看成是简单的幼儿分组活动，材料的投放和区域的设置都完全不顾及近期开展的集教活动、主题活动，使一些主题活动中需要在实际中操作和延伸的内容不能在区域中及时地体现，从而使区域活动与幼儿园其他的教育活动完全割裂开来，不利于教育的整体性原则。 
　　案例4：在一所幼儿园大班，我们跟踪半日活动时看到了老师对幼儿进行了集体教学活动《认识时钟》，但在区域活动开始之前，我们没有听到教师关于时钟的引导；我们在数学区看到了大量的数的分合甚至加减的材料，却没有认识时钟的材料；在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物，但没有人做时钟；在娃娃家里也没有看到时钟…… 

　　（2）教师对幼儿常规的要求，在区域活动中不落实。 
　　案例5：某幼儿园大班，近期在常规上提出了培养幼儿合作意识的要求，但在区域活动中，在建构游戏、创游游戏、表演游戏中我们看到孩子们各自进区后都争着玩自己想玩的，争着当自己想当的，教师事前、事中、事后都没有对幼儿进行相应的引导。 

　　3.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 
　　（1）在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。教师对幼儿观察、了解少，教授、干涉多。 
　　在幼儿园我们经常看到这样的情况，区域活动刚一开始，孩子们纷纷取了进区的标识进区活动了，但有个别幼儿没能进入自己特别想去的区，于是主动找到老师，这时往往教师就在一番巡视后安排孩子进到一个人员相对比较少的区，孩子也只好在这个区进行活动。同样，在活动过程中，当教师发现某个区幼儿有些过多，造成拥挤或材料争抢时，教师也会随便地找一些幼儿让他们到其他人员较少的区去活动。 

　　（2）教师在区域活动中难以针对活动的开展对幼儿进行有效的引导。在区域活动中我们经常会看到一些教师总是充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走，西看看，而不是注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。而且有些教师的观察不够仔细，了解得不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段，不同区域活动内容时却对自己身份的把握不准，难以进行有效的指导。 
　　案例6：在一次托班幼儿的娃娃家游戏中，三个幼儿一进区就争抢区域中的洋娃娃，都抢着要给洋娃娃洗澡，但都不得要领，这时老师过来了，对幼儿说：“想一想，洗澡是不是应该先拿沐浴液啊？”不用问孩子们又争着去拿沐浴液了……从始至终这个老师都没有意识到，孩子们的争抢是由于材料的数量没能满足托班幼儿的游戏需要。 

　　4.区域活动中材料的投放不适宜。 
　　（1）材料的提供不适合幼儿的身心发展特点。在一些农村园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本。这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动。 
　　（2）材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。 
　　案例7：在某大班语言活动区，我们看到提供的材料是一些贴绒教具，进区后，参加活动的6个幼儿全部用这些教具拼贴出大同小异的图画然后进行自编故事的讲述；在这个班的数学区6个孩子全在做10以内数的加减法计算卡，很快卡片就做完了，孩子们开始无所事事。 

　　二、有效开展幼儿园区域活动的对策分析 
　　1.教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则，“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识，对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和设计区域活动，以避免流于形式。因此幼儿园应组织教师进行区域活动的专题培训和学习，开展相应的专题研讨，以澄清和提高认识，促进教师专业提升。 

　　2.加强幼儿园区域活动设计的目的性、计划性和整合性。目的性、计划性和整合性是幼儿园教育活动的主要特点。它要求教师在设计区域活动时应综合考虑本班幼儿的实际情况（年龄特点、发展水平与发展需要），也要结合近期教育目标与计划，结合新近开展的主要教育活动。教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展需要和最近幼儿一日活动中各环节的安排及要求，制定区域活动的计划，确定目标，创设环境，针对各个区域具体的活动内容设计富有启发性的问题。在区域活动的设计中还应注意整合性，即在区域活动的设计中渗透集体教学等幼儿园一日活动中其他教育活动的要求与目标，在材料的投放、环境的创设中让幼儿园一日活动体现一个整体性、一致性，使其更好地成为集体教学活动的补充与延伸，更加有效地促进幼儿身心的和谐发展。 

　　3.明确区域活动中教师的角色定位。教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将直接影响幼儿的学习兴趣，学习情绪和学习方法以至生活习惯，在很大程度上决定了区域活动的效果。因此，各幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确自己的角色定位。区域活动需要教师具备较高的指导技能，如观察、分析、处理信息、组织协调能力等。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性，认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。因此教师除汲取相应的教育理论外，还应在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到区域活动的组织指导的转变。 

　　4.区域活动材料投放应充分体现丰富性、层次性、互动性。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。丰富多彩的区域活动材料，能够既适合不同能力水平的幼儿，也适合不同兴趣受好的幼儿，能很好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人，更好地与环境和材料互动。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及到各个年龄段、不同水平幼儿的的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，有利于幼儿在操作中学习探究，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。 
　　区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。教师如果没有正确的指导思想，不能有效地引导幼儿开展活动，那么区域活动就只能流于形式，其优越的教育功能也就难以发挥，因此我们幼儿园在开展区域活动时，必须正确认识区域活动，有效指导区域活动，创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门，以求通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式，有效地促进幼儿身心的和谐发展。（张含萍） 手工材料

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