一个剪纸活动引起的反思

案例：
 
知识的建构并不是在短时间内能完成的，需要有个过程，对幼儿来说，这个过程所花费的时间比较长。在一次对称折剪“松树”的活动中，我为幼儿提供范例，让幼儿观察并学会剪的方法。提供的材料是长方形、剪刀和铅笔，大部分幼儿观察范例后就拿起长方形对折剪起来。只有苏月佳拿起纸不假思索就剪开了，可是发现纸被剪成两半，于是，皱着眉头看着纸。看到这些，我没有急于告诉幼儿应该怎样做或是粗暴的责怪幼儿课上没有认真听，只是提醒他比较一下长方形的纸对折后要向哪边剪才不会剪成两半，然后让他再试一试。“烦死了！”苏月佳显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。“剪坏了？”你只试了三次，我看见对面的刘佳力小朋友可试了五、六次才成功。这样，你去仔细看一下他的“松树”，是从那一边剪才不会断开。苏月佳放下纸，看着对面刘佳力剪，发现是从不开口的地方进行的，一下子兴奋起来，重新拿起纸小心的学着、剪着，连续剪了三次才放手。还有曹嘉慧拿起纸上下看一看，再打开，看看范例，细心地剪起来，边剪边看有没有剪错。有点左右为难，不知如何。老师：“我不敢剪”。 这样吧，我告诉你一个好方法，你去看看剪“松树”的图示，是从那一边剪的。曹嘉慧把图示翻开看了又看，回到座位动手剪了，是从对折纸开口的一面剪的，这也意味着她的“松树”不再一分为二了。她高兴的说“我剪出来了！老师，我还想剪一个”。 真了不起，你又剪了一棵松树，想不想用漂亮的的手工纸来剪呢？
 
反思：
 
其实从上面事例中可以看出：毫无疑问，幼儿需要一个完全自由的时空，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。通过自我调整孩子会特别注意自己曾剪错的地方，这里正是学习的难点，也是孩子经验内化的关键环节，是反省的结果。教师应帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成的答案来。我们老师需要等待，需要“慢一拍”，压抑住想直接给予提示的冲动，让幼儿有珍贵的自我纠错的机会。 
让幼儿自己探索并不是说不要给幼儿启发指导，当幼儿在操作中遇到困难时，我们要用启发性的语言去指导幼儿的操作活动，以激励幼儿的积极思维。仍旧拿上面的事例来说，当她一次没有成功时，我提醒她拿老师的范例仔细看，她看了一会似乎有些明白了，于是又开始了新的尝试。这次她非常小心地剪着……“我剪出来了”看看她激动的大叫起来：“老师我成功了！”我的提示给孩子自己动手操作指出了方向，这比我们老师包办代替的效果更显著。
由于个别差异的存在，幼儿在探索过程中发现问题的时间有快有慢，对结果认识的深度和广度也不同，但是只要在整个过程中，孩子能主动参与，积极思考，那么不管是成功还是失败，我们都应该给予表扬和鼓励。有时还要给暂时没有成功的幼儿以特别的建议，这样会使能力弱的幼儿减少失败，避免其产生畏难情绪和自卑感。 
教育观念的更新，促使越来越多的教师认识到，幼儿是自己学习和发展的主人。但在具体的实践操作中很多还只是停留在比较肤浅的层面，把“让幼儿自己探索解决问题”理解为教师的“非指导”或者只限于“多给孩子提问题”、“多让孩子动动手”等，于是许多幼儿在问题解决过程中“半途而废”。教学理论及经验告诉我们：那是因为幼儿在遭遇矛盾时不知所措；错误反复出现时，沮丧失望……此时我们教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决，获得成功。  
 
  手工材料

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