浅谈创设适合小班幼儿的活动区环境

幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。区域活动对于培养幼儿良好的个性品质，形成探索精神、创造意识等，有着独特的作用。为此，我们积极开设“活动区角”，力求通过区域活动，更好地落实幼儿园新《纲要》的精神，促进幼儿身心和谐健康地发展。在实践活动中，我发现，由于受年龄特点的制约，各年龄班在创设活动区环境时，是有很大不同的。为小班幼儿创设活动区，特别要注意符合小班幼儿的年龄特点。

一、区域设置与布局
区域设置要相互独立又不能过于封闭。小班幼儿正处于由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡的阶段，如果没有一个相对独立的区域，幼儿的注意力很容易转移。所以，各区域应相对独立，有明显界限，使幼儿意识到自己所在区域与其他区域的不同以及自己所担任的角色与其他角色的不同。阻隔物的高度一般在幼儿视线之上，教师视线之下，这样一个相对独立的空间，既利于幼儿专注活动，又利于教师观察指导。但也不能过于封闭，一是为了让幼儿与其他区域有联系、有交往，可以进行区域间的合作游戏；二是便于教师顾及全局，一旦发生问题，能及时发现、及时解决。
值得注意的是，每个区域的活动性质不同，有的需要安静的活动条件，有的可在活动时议论纷纷，那么在区域创设时教师就要考虑到这一因素，尽量做到科学合理，以达到互不干忧、互为方便的效果。如图书区不宜和“娃娃家”、“百货店”等安排在一起。角色区中“娃娃家”、“餐厅”、“商店”互相靠近，便于游戏的相互联系。 
二、活动区材料的投放
幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的，小班孩子更是这样，他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的。所以区域活动中对材料的选择、投放尤其重要。
首先，要选择颜色鲜艳、形象生动或者是生活化的，最好是能够活动的材料。如，操作区“夹夹子”的活动，刚开始我们请小朋友给小动物找影子，找到后用夹子把动物夹在它的影子上。活动中我们发现玩“夹夹子”的幼儿并不多，而且玩的时间也很短。之后，我们改换成用各种鲜艳的颜色制成的小动物，如青虫、狮子、刺猬等，请孩子给青虫装上脚，给狮子添上鬃毛，给刺猬安上刺。这样的材料一投放立刻就吸引了许多幼儿，其中最受欢迎的是给青虫装脚，用夹子一夹小青虫就能站起来，孩子们拿着小青虫在地上走，还兴奋地说：“小青虫会走路了！”将平面的材料变成立体的，给固定的材料赋予动感，增加了操作的趣味性。
其次，材料应经常增添或更换。区角活动的学习如同其他教育活动一样，必须根据材料的难易循序渐进地分步投放。如果把所有的材料一次性投放进去，幼儿感到眼花缭乱，难以选择，且会造成每天都是同样的材料而没有新鲜感，游戏的主题也不容易深化。随着教育目标和幼儿水平的提高，适时增添，灵活调整，才能使材料的运用恰到好处，保持区角的吸引力。对材料的调整，有时可以增加难度，继续提高幼儿兴趣；有时可以引发幼儿想出不同的玩法；有时可以调换新的内容。例如，“夹夹子”的活动，在一段时间后，我们又增加了材料的纬度，提供大夹子、大树和剪成桔子、苹果、梨形状的泡沫板，让幼儿按特征将水果夹在大树上，比一比谁“结”的果子多。以后，我们又增加了“水果”的数量，不断地调整材料，使幼儿对这一内容始终能保持操作的兴趣。
另外，玩具材料摆放的位置要低。小班幼儿个子矮，力气小，玩具材料摆放的位置要低，便于幼儿取放。同时，玩具不要过重。相同的玩具数量要多。由于小班幼儿模仿性强，自我约束力差，常常看到别人玩什么，自己就要玩什么，所以，在每个活动区里相同的玩具或材料要多些。如益智区可同时进去4人，所摆放的串珠应不少于4盒。
三、活动区的创设要制定相适应的规则
区角活动是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。活动区规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。
1．进区规则
依据活动内容和面积大小确定各区活动人数、进区要求的有关规则。如运用进区卡或角色标志来限定某一区的人数，幼儿进入某区时必须佩带进区卡或角色标志。限定活动区人数的标志应是使用方便的。为了保证各活动区活动的正常开展，每个区都设有进入此区人数的标志。如美工区挂有5块牌，说明此区只许进入5人活动，每进一人取一块牌佩带在身上。小班幼儿动作的协调性很不够，因而，各区域供幼儿佩带的各种标志，应是简单的、易于操作的。如用线绳穿上压膜过的几何图形往脖子上挂，折好的纸帽子往头上戴，往手上套上一只橡皮圈等，都是三四岁孩子人人可以做到的。而往画好的格内画圈等的要求则偏难。在活动前如要花费较大力气方能进入区内，就会影响孩子的活动欲望。
2．材料取放规则
我们选择了色彩鲜艳的红、黄、蓝、绿四种颜色的塑料筐，整齐摆放在玩具柜中。幼儿用过材料后按照颜色放回原处。如剪刀放在红筐里，油画棒放在蓝筐里，摆放整齐的图书及各类材料似乎也在暗示幼儿用完后要放回原处。
四、活动区的语言指导
　  活动区是幼儿自由活动的天地。从表面看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作，同时也要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地发挥师生间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性的作用。在区角活动中，教师的语言能起到导向作用。导向正确，就能调动孩子积极的学习兴趣，对孩子的发展起促进作用。反之，就会打击孩子的积极性，甚至会阻碍孩子的发展。尤其对小班孩子而言，教师更应以语言激发幼儿的兴趣。
１．教师的语言应力求形象生动，拟人化。
用生动形象的比喻句、拟人化的指导语对小班幼儿进行指导，会收到非常好的效果。如，投放在美工角的“蘑菇”无人问津，看到这一情况我便以“兔妈妈”的口吻说：“今天午饭吃蘑菇，等我洗完衣服后就来采蘑菇。”立刻就引起了幼儿为兔妈妈种蘑菇的愿望。果然，在活动中，有许多小朋友都陆续到美工角“种蘑菇”。当孩子们看到“兔妈妈”带着竹篮来“采蘑菇”时，都显得非常兴奋。
２．多用鼓励性的语言。
区域活动是幼儿自主的活动，教师是观察者。为了不妨碍幼儿的探索，在活动中教师要多观察，语言指导要适时、适度。针对小班幼儿语言表达不完整、不流畅的特点，我们经常采用让孩子互相交流、在个别交流时配以动作演示、教师配合幼儿总结等方法，特别是对于幼儿的成功予以肯定和鼓励。如：我班的一个男孩，性格非常扭捏，做任何事都放不开。在一次活动中，他非常兴奋而又害羞地把他在美工区涂的小松树擎了起来让我看，虽然，颜色涂的不是很匀，效果也不太好，我还是为他拍起手来，肯定他的成功。他非常高兴，之后，他一直很有兴致地在美工区涂色。每涂完一种，我就把他的作品展示给周围的小朋友欣赏……通过激励，这个孩子的性格发生了很大的变化，变得大胆、开朗，对自己充满了信心。
区域活动，以其丰富多彩的内容、灵活齐全的功能深深地吸引着不同层次的幼儿，满足他们的好奇心和求知欲。通过区域活动，发展了幼儿发散性思维和解决问题的能力，促进了幼儿之间交往与合作，增强了幼儿的自信心和成功感。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理