幼儿园大班中国象棋基础教学的实施

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作者：无锡市正兴幼儿园乔晓怡

一、中国象棋与幼儿的密切联系
中国象棋是我国一种流传十分广泛的游戏，下棋双方根据自己对棋局形式的理解和对棋艺规律的掌握，调动车马，组织兵力，协调作战在棋盘——这块特定的战场上进行着象征性的军事战斗。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发出了《关于要求在学校开展棋类活动的通知》，棋类活动课程化，必将成为未来素质教育的必要手段。棋类游戏是一种益智活动，在幼儿园开展棋类教学不仅能推动我国的棋业发展，而且对幼儿本身素质起着非常重要的作用。
依托当地小学的教师资源和研究成果，为了更好的幼小衔接，我园把中国象棋作为了继科学认读之后的又一项园本特色。为了让孩子们对中国象棋产生更加浓厚的学习兴趣，园内的走廊中布置了各种残局，营造了一种浓厚的象棋氛围。“中国象棋”也成为幼儿园老师、幼儿、家长之间新的的兴趣点。
二、象棋基础教学的内容
中班时，学校邀请了专业的象棋教师来园对孩子们进行了象棋教学，由于他们缺乏对孩子心理特点和年龄特点的掌握，教学效果不是很明显。孩子们进入大班之后，经过培训和指导，园部安排了我和另一个老师负责大班幼儿的象棋基础教学。
在孩子们已经“知象棋”（知道象棋各棋子的名称、位置、走法，以及吃子、子力的分类与价值）的基础上，我们也参考了《学象棋50讲》一书，认为如果一味的教孩子进行杀棋，而不加强基础知识的学习，效果可能仍旧是“事倍功半”，只有熟练掌握了基础知识，才能做到“事半功倍”。初步商量之后制定了十五周的教学内容，分成三大部分。第一部分是“知象棋”（第一周），第二部分是“说象棋”（第二周～第十二周），第三部分是“下象棋”（第十三周～第十五周）。
第一周：复习象棋基本知识（各棋子的名称、位置、走法）
第二周：红方“車”的记录方法（一）
第三周：红方“車”的记录方法（二）
第四周：红方“马”的记录方法（一）
第五周：红方“马”的记录方法（二）
第六周：红方“相”“士”“帅”的记录方法
第七周：红方“兵”“炮”的记录方法
第八周：巩固红方的记录方法
第九周：黑方的记录方法（一）
第十周：黑方的记录方法（二）
第十一周：记录方法的练习（一）
第十二周：记录方法的练习（二）
第十三周：下棋的规则、要求
第十四周：分组对弈（一）
第十五周：分组对弈（二）
教学重点是在巩固象棋基本知识的基础上，掌握象棋的记录方法，以及在对弈过程中了解象棋的基本规则和要求。根据幼儿现有的知识经验，记录方法主要是通过“说象棋”来完成，遵循的是“循序渐进”的原则，引导幼儿对象棋产生浓厚的兴趣，提高幼儿的象棋技能和思维能力。
三、象棋基础教学的实施
《纲要》指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，因此作为特色课程的象棋教学活动也应该遵循这一原则。 “兴趣是学习的动力”，从幼儿原有经验和发展水平出发，在不断的实践中探索出了教学方法。
（一）根据班级情况进行教学
经过一段时间的教学与观察，我发现自己所教的三个班级各有特色。针对不同的班级特点，采用不同的方法进行教学。
1、竞赛法：作为大5班的班主任，我班幼儿男女比例达到了2：1，可女孩子学习象棋的兴趣不亚于男孩子。比起其他两个班级，孩子们掌握新授知识速度较快、掌握情况较好，竞争意识和合作意识较强，根据这些情况，采用分组对抗的形式，如男女分组，前后分组、左右分组等，让孩子巩固记录方法，也通过竞争来展现自己的棋艺。
有几个男孩子是孩子们公认的“象棋高手”，每次对弈时都成为了“香饽饽”，于是我让其他孩子进行分组对抗，谁能安静的战胜对手，就可以和这些“象棋高手”进行对弈，孩子们同意了这个提议。这样一来，孩子们在对弈的过程中既能安静思考，又形成了竞争意识。
2、激励法：大1班的孩子们在学习时比较稳，但有一小部分孩子对象棋还是一知半解，大班的孩子特别喜欢当“小老师”，于是我利用“小老师”去传帮带教，及时的给予他们肯定和表扬。《纲要》指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。我利用练习的机会，让每个孩子都在大棋盘进行摆棋和说棋，当孩子正确说出某一个棋子的记录方法时，我会竖起大拇指告诉他：“你真棒！”，或者让其他孩子一起对他进行鼓励，通过肯定的动作、眼神和语言，加强孩子的自信心，感受胜利的喜悦。要是放错位置了，我会鼓励他：“再想想，你肯定可以做到的”，用激励的话语激发孩子的动力，形成竞争意识和好胜的心理。
3、游戏法：大2班的孩子相对于其他两个班级比较活泼，我用快乐的游戏法激发孩子们的学习兴趣，用适合幼儿的语言和他们进行交流，用“猜一猜”“试一试”等方法让幼儿对象棋产生兴趣。大班幼儿有着强烈的表演欲望，就让一个幼儿扮演棋子，让其他幼儿观察“棋子”的行走变化；幼儿对于“吃子”很感兴趣，就让他们大胆讲述得子方法。
（二）根据学习情况进行教学
《学象棋50讲》规则规定“在比赛中，清晰、准确、完整、及时地做好对局记录（包括自己和对方的着法）”，因此，必须学会做记录。
幼儿的年龄特点致使他们对于方位的概念还不是很清楚，在记录方法的教学过程中，幼儿对红方的记录接受和理解比较快，而相对于黑方就一筹莫展，弄不清楚什么是“进”和“退”。结合他们平时的战斗游戏，我教给他们一个方法——朝着敌人方向走，就是“进”；往自己的方向走，就是“退”。这样一来，“进、退”就不会混淆了。
孩子之间的个体差异是客观存在的，有的孩子已经能进行对弈，可还有个别的孩子却连棋子都不会摆。而部分女孩子对于象棋却是薄弱的，我便让这些棋艺较高的孩子去指导水平较弱女孩子，增强孩子的自信心。班内一个名叫小刚的男孩子，上课从不主动举手，练习时都是成了“小老师”的帮助对象；可当上象棋课时，他就坐得特别神气，每当我提出问题时，他总能举手回答问题，又快又对，为了让他能主动地参与活动，有自信心，我让他担当了“象棋小老师”，下棋时帮助其他有困难的孩子。这样一来，他也能在象棋世界里找回自信，收获成功的喜悦。
大班孩子虽说接受能力强，但容易冲动和兴奋，峰峰小朋友在短时间内熟练掌握了记录方法，每当我提问的时候总是喜欢插嘴，为此我强调了规则意识；还有的则依赖性比较重，常常发现在下棋过程中拿着棋不动，遇到一点困难就喊“老师，老师”，针对这种情况，我和孩子们一起制定了象棋规则，通过这些规则培养孩子独立思考问题的能力，克服浮躁的现象。
四、象棋基础教学的成效
经过15周的教学，孩子们基本掌握了象棋的记录方法，在下棋的过程中也能做到“摸子走子、落棋无悔”等要求，棋艺有了一定的提高，回家了还会和自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈比试一番，现在有些家长都不是孩子的对手，有的还成为了孩子的“学生”。
每次入园，总能看到孩子们两两对弈，托腮沉思，那架势真像高手过招。课间的时候也变得技痒难耐，以前对象棋毫无兴趣，现在却总是缠着我 “老师，能不能让我下会象棋啊，我想下象棋”。做练习时，还会主动要求我：“老师，今天要给我们出个难点的！”。区角活动时间还没开始，就急着和我打招呼：“老师，我要下象棋！我要下象棋！”那些没轮到下棋的孩子，就坐在小棋手的旁边，担任小裁判。
有些孩子想到了一个方法，用两种颜色的雪花片代替红、黑棋子，在棋盘上一一排好进行对弈，这样的痴迷是从未有过的。自从创设了象棋区，人数永远是最多的，但也是最安静的，因为孩子们已经牢记了“安静下棋，观棋不语”。
那些没有摸到棋子的孩子，等到离园的时候早就憋坏了，拉着好伙伴在一旁厮杀起来。有时候没有找到对手，还会来向我下战书：“老师，我们来下一盘，我肯定会赢的！”等候在旁边的家长看到自己的孩子认真的神情，也当起了观众，有时谈起孩子在家对于象棋的着迷程度，也是一脸高兴。
为了更好的锻炼和发展了孩子们的逻辑思维能力，促进孩子之间的棋艺交流，园部组织了“幼儿象棋擂台赛”，得到了家长的大力支持，光是大班报名的幼儿就有50人次，其中还包括5个女孩子。孩子们以下棋为主，以乐为目的，友谊第一，赛出了风度，赛出了棋品。比赛场上，孩子们沉着思考，仿佛一个个高手过招。赛后，还会和我讲述对弈过程中的得失。
基础教学在快乐中实践着，我尝试利用多种形式对大班幼儿进行中国象棋基础知识的教学，也从其他老师那得知“孩子们对象棋入门了”；从孩子们的表现来看，他们也从原来对象棋的毫无兴趣，渐渐地喜欢上了象棋，喜欢下象棋。手工材料