为了生活了解生活利用生活

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      《幼儿园教育指导纲要（试行）》是二十多年来，我国幼儿教育锐意改革和创新所取得的一个重要成果；是近百年来我国幼儿教育理论和实践发展的必然的历史的结晶，也是我国幼儿教育法规建设的又一个重要的里程碑。它对于推进我国幼儿教育在21世纪的发展具有深远的意义。本文试就《纲要》中有关“生活”及“幼儿生活”的精神及其在现今幼儿园课程中的体现，进行一些讨论。
一、让幼儿愉快、健康地生活，是幼儿教育的重要目的
      幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。
      为什么说幼儿愉快健康的生活是幼儿全面、和谐发展的现实的综合的表现呢？首先，现实生活是幼儿生存的具体方式，幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿发展的水平也影响着生活的质量，也就是说，幼儿身心不能得到和谐的发展，也就无法享受真正愉快的、健康的生活。其次，教育与生活是相关的，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。最后，衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现，即通过对幼儿在现实的集体生活中的各种表现的观察和记录，判断其学习和发展的状况。因此，对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就这样缠连在一起。
      让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目标。为此《纲要》中直接提出了诸多指向幼儿生活的目标，如使幼儿“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”；使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系”；使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”等等。《纲要》中，还有大量的教育目标虽然没有直接提及“生活”这一语词，但它们的确都是指向幼儿愉快、健康生活的，指向幼儿身心全面和谐发展的。
二、让幼儿学习并适应生活，是幼儿教育的重要内容
       幼儿教育是人生最初的教育。幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育于生活之中。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”；幼儿园教育内容的选择要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野”；“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实的生活结合起来。
      《纲要》在各教育领域都强调了生活的价值，强调从生活中发掘教育的内容。在健康、语言、社会、科学和艺术五个教育领域中，有关关注幼儿生活、引导幼儿生活及充分利用周围健康生活的现代教育生活观充分得到了体现。以下是五个教育领域中有关体现“生活”理念的一些重要的表述：
      l、在健康教育领域中，强调让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快；形成安全感、信赖感；强调根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯和生活自理能力；强调密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育。
     2．在语言教育领域中，强调在日常活动中，鼓励和引导幼儿的语言交流，发展幼儿的语言能力；强调培养幼儿对生活中常见的简单标记和汉字符号的兴趣。
     3．在社会教育领域中，强调引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣；强调在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则；强调引导幼儿关注周围的社会生活和人们的活动。
    4．在科学教育领域中，强调引导幼儿对周围环境及日常生活常见的现象、事物产生兴趣；强调引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；强调从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响；强调在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。
    5．在艺术教育领域，强调引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，引导幼儿感受生活中的美；强调引导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
     由此可见，在《纲要》中，关注生活、利用生活的思想遍及所有的教育领域，不同的教育领域从各自不同的特点出发，来吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对生活观的强调和运用是我国迄今为止的幼儿教育政策和法规中最为鲜明、最为突出的。
三、让幼儿在生活中学习，是幼儿教育的重要途径
      生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径。从生活中学习，学习的途径和方式必定是生活的，在生活中学习，学习就是生活。如果说杜威在《民主主义与教育》一书中所提出的“教育是生活所必需的”是有价值的话，那么，应该说：“生活是幼儿教育所必需的”同样是有价值的。因为，幼儿的身心发展特点决定了幼儿的学习目标、内容关系到幼儿的生活，幼儿的学习过程本身也离不开幼儿的生活。
      对幼儿而言，大部分的学习不是系统的、正规的集体教育，而是生活化的、游戏化的教育活动，就是生活和游戏本身。生活作为幼儿学习的重要途径，具体表现在以下几个方面：
     l．有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿的学习活动形式之一，也是最有效的学习途径之一。尤其是与人类生活紧密相关的学习领域，更不能缺少生活的参与。如《纲要》中指出，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。
    从这个意义上说，一日生活的每一个环节都具有教育价值，都应从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。
    2．生活是一个动态的过程，生活不是教材中的某一个固定的知识点，生活是一组变动不拘的经验，在看似有规律的生活中有经常变化的事物现象和活动，由此，生活是开放的，是接纳性的。生活不属于某个特定的经验领域，而是属于所有的经验领域，生活的内容是综合的、多样的。正因为如此，作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。在生活中，幼儿会面临多种问题和现象，会涉及多方面的知识、情感和能力。因此，生活也就成了一种引导幼儿教育课程走向整合的重要途径。通过在生活中学习，也有利于培养幼儿开放的视野和思维方式。
    3．生活不是凌乱的、无序的，而是有规律的和有序的。生活是可控的活动，只有生活是可控的，生活才能真正成为教育的途径。对幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。幼儿园生活环境和家庭生活环境都是为幼儿创设的，符合幼儿身心发展的规律，因而，是对幼儿最为适宜的生活。对幼儿来说：其生活可从幼儿园家庭出发，向社区、向国家、向世界、向人类所能及的空间不断地延伸，但真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活。另外对不同年龄的幼儿来说，生活空间、生活内容应有所不同，要将生活作为幼儿教育的重要途径，就必须从幼儿发展的现实需要出发，从幼儿所处的特定生活背景出发，对生活内容、生活活动进行一定的调控，使之真正能起到教育的作用。──虞永平兼谈《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的生活理念手工材料