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在幼儿园生活课程中体验多元化

来源: data.06abc.com 作者: shiyuying 感谢 shiyuying 上传 0人参与

        我们课题组以“幼儿园生活课程资源的途径”为题,对“幼儿园生活课程”做了一些研究和探索,从中发现把“生活课程”与“多元化”教育理念结合在一起,能够进一步完善幼儿生活与自我、社会、价值的教育整合。 

        一、“环境”教育多元化在幼儿园生活课程中的价值体现 
        幼儿生活素质教育应立足于幼儿生活,通过“劳动服务”、“合理消费”、“自我保护”、“环境适应”、“合作交往”等方面培养幼儿生活中的技能。自开展实验课题以来,我发现“环境”教育中有效地渗透多元化教育理念,能更好地激发幼儿探索的积极性,扩大幼儿自身学习的空间。在班级的“环境”方面我采用“多元化整合”的布置理念,墙上、衣柜上和幼儿可以看到的地方张贴上“今天我值日”、“我会系鞋带了”、“我掉牙了”、“迷路了怎么办”等等结合幼儿园生活的图片,并在幼儿触手可及的地方设立了“争章栏”,引导幼儿在日常生活中进行比一比,赛一赛。例如:“今天我能自己吃饭了”、“我能帮助别人了”、“我认识安全标识了”等。在这些生活技能训练中,获得突出表现的幼儿就会获得一枚令他骄傲的“奖章”,这种做法在培养幼儿独立意识的同时也使幼儿从中体会了成功的喜悦。 
        幼儿生活素质课程中的多元化同时体现在“社会的参与性”。在进行“环境适应”活动时,我们带领幼儿参观社区、银行,引导幼儿亲身感受周围的环境,充分观察身边的人或事物,鼓励幼儿以自己独特的方式去体会“环境”。在“自我保护”能力训练中,我们参观了消防队、边防站,请消防员、解放军叔叔给孩子们讲解遇到危险的情况怎么办,怎样避免火灾的发生等,并学习了安全的自救方法。在学习“合理消费”中,我们走进超市,引导孩子们亲身尝试怎样消费。从孩子们惊奇而又渴望的眼神中可以看出,孩子们正在学会接受“环境”、适应“环境”。一次次生动的“环境”教育,让幼儿从不同的角度知道了环境保护的重要性,认识到危险行为的危害性。在丰富幼儿感性认识的同时,也培养了他们良好的品德。 

         二、幼儿园生活课程中“自理能力”与“情感交流”相渗透的多元化 
        “幼儿园生活课程”是一种有目的、有计划、有组织的以全面提高幼儿素质为目标,以培养幼儿多种生活技能为独特内容的活动课程。其目标是“使幼儿养成良好的生活习惯,了解必要的生活常识,形成基本的日常生活技能,初步理解自己与集体、社会和大自然的关系,来激发幼儿热爱生活的情感,为培养自立、自强的生活能力奠定基础。” 
        我们在实施课题活动中,通过召开家长会,发放家长问卷来了解幼儿家庭生活中的情况。通过调查得出的结果使我们发现绝大部分的幼儿在“生活自理”及“情感”方面有很大欠缺。由此我们着重在这两个方面进行了针对性的培养。如:有的幼儿在“系鞋带”和“系扣子”的训练活动中存在着很大的“惰性”。根据这种情况,我们从激发幼儿的积极性入手,把“自己事情自己做”的幼儿评选为“小能手”,并请他们来协助老师帮助能力较弱的幼儿,好“喜功”的幼儿都想成为教师的“小助手”,因而达到了幼儿自觉掌握的目的。同样如“用餐”、“整理玩具”、“漱口”、“穿衣”等,幼儿都会因为养成的习惯而成自然。在自己掌握的同时还能够主动、热心地去帮助别人,既鼓励了幼儿学会自己的事情自己做,同时也使幼儿养成帮助别人的良好习惯。 
        有时候班里的玩具被弄坏了没有人承认,我就随时组织幼儿开展“做错了事怎么办?”的讨论,培养孩子做错了事能主动承认并改正的诚实个性品质。在折纸活动中,有的幼儿因不会折而哭泣,有的幼儿不会折就把纸一扔不折了,遇到这种情况,我们总是抓住机会,进行随机教育,渗透“情感交流”的内容,让幼儿明白“哭是没有用的”,要学会克服困难,学会自己想办法解决问题,培养幼儿自信、独立、勇敢的良好个性品质。只要我们善于观察生活中的幼儿,就会随时抓住契机,促进幼儿良好品质的形成。 

        三、扩大幼儿自身学习的空间,体验多元化 
        许多幼儿在观看、欣赏了教师提供的大量资料后,已经感到不满足了。“生活技能区域”中“做家务”、“学种植”的图片资料已经让他们慢慢地失去了兴趣,而亲身“做一做”、“试一试”的想法开始吸引他们。为什么用肥皂就能把脏了的手绢洗干净?眼睛真的看不见细菌吗?种下的小种子真的能发芽吗?这时教师需要及时转换角色,由知识的输出者变为幼儿的引导者和支持者。我们要做的是记录下孩子们的各种提问,然后把这些问题张贴出来,鼓励幼儿自己去探索和寻求答案。同时搜集各种资料,以此扩大幼儿可以体验和接受的空间。有的幼儿聚集在一起查找资料;还有的幼儿与家长商讨,找来材料自己尝试。可以看出幼儿自身学习的意识是与生俱来的,而教师则要学会为幼儿营造“充分自由的空间”。 
        注重幼儿生活教育不是短时间可以形成的一种观念,还需要我们继续在实践中去摸索、去发现。幼儿园生活课程只有呈现多元化态势,才能进一步加强对幼儿自主性学习的研究,使幼儿真正成为学习的主人,并得到更好的发展。 

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