情感问题在音乐欣赏中的运用

作者：张菊萍
    参加音乐工作室将近一年了，从上学期的“打击乐教学专题研究”，到本学期的“音乐欣赏探索”，每一次的学习与实践让我有着“柳暗花明又一村”的感觉。一直以来，音乐欣赏教学活动都被众多幼儿园认为的难题教学，很多一线的教师总是觉得“音乐欣赏不知从何下手”，我也一直畏手畏脚的。其实，音乐欣赏教学与教师、幼儿的情感有着密切的联系。 

    曾经，一位心理学家的研究认为：“教学活动是教师和幼儿共同的人生实践活动，它充满着人的活生生的情感”。朱静怡老师的《幼儿园发展能力课程》强调了音乐欣赏活动以听觉为主，视觉为辅，动作为理解乐曲的基本表达方式，突出幼儿情感的自然表现，让幼儿产生共鸣。教师个人的情感表露，能使幼儿受之熏陶，为之感动，被幼儿活生生地感受到、体验到，吸收消化，成为幼儿个体知识、信念体系中的一个有机组成部分。在对朱老师的《幼儿园发展能力课程》的解读以及对许卓娅老师的《音乐欣赏教学活动》的实践后，觉得教师在组织幼儿进行音乐欣赏时应该做到

    1. 把音乐欣赏当作一件快乐的事情来享受和品味。不只把教学当作一项任务来认真完成，同时也把它当作一件快乐的事情来细细品味与享受。只有这样，才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。看到其他班组织欣赏活动“小小蛋儿把门开”，自己也进行了这样的尝试。 

     由于班内孩子对乐曲不熟悉，因此我把对音乐的感知熟悉化解在多次的音乐欣赏中，在初次欣赏音乐时，让幼儿能说出自己所听到的歌词内容，一句两句不限。然后带着目的再次倾听“看你还能听到一些什么”，这次孩子们所把握的歌词内容就更多了，同时你一言我一语大家相互补充着，“毛茸茸呀胖乎乎”……完整的歌词就在老师的整理下呈现给了幼儿。歌词基本成型了，就在于幼儿对于歌词的表现了，于是，我又一次让孩子们倾听音乐“请你边听边来学一学吧！”这下，大家更加投入了。我鼓励孩子用动作表现自己对歌曲的理解，发现了许多有创意的动作，于是就邀请他们来给大家表演，有的孩子想出了“用小手不停地点指全身”来表示“毛茸茸”，有的想出了小鸡“拍翅膀”的动作等，孩子们在多次的倾听与模仿过程中得到了满足，整个活动孩子们在不知不觉中达成了教学目标。由此可见，教师的情感在不经意间感染着幼儿。

     2.从幼儿的情感角度去考虑问题。朱静怡老师的《幼儿园发展能力课程》告诉我们：幼儿期有着泛灵论的痕迹，易赋予各种事物以人类一样的生命和感情，教师应该鼓励幼儿以自己的感情去创作表现作品的感情，并与自己的感情融为一体。小班幼儿特别喜欢模仿成人活动，在音乐活动“欣赏摇篮曲”中，我作了这样的设计，提供给孩子们人手一个自制的“摇篮宝宝”作为辅助活动的道具，因此在这个活动开展的过程中，孩子们手抱着“摇篮宝宝”，仿佛进入了“妈妈（爸爸）哄宝宝睡觉”这样一个场景中，我让孩子们用衬词“呣”来哼唱，帮助他们熟悉歌曲的旋律；又让孩子们想出各种哄宝宝睡觉的动作如“拍拍宝宝”、“摇摇宝宝”等，在练习模仿动作的过程中进一步感受和熟悉摇篮曲的旋律音乐；再让孩子们和宝宝说说悄悄话“小宝宝快睡觉、眼睛闭闭好……”，从而理解和掌握歌词。这样，从孩子的情感出发，让他们去感受体验歌曲的情绪，在这样一个安静的氛围中去理解摇篮曲的性质，孩子们学习着、感受着并表现着。

     3. 用各种不同的身份和幼儿进行情感交流。 音乐欣赏中，一般所包含角色较多，如《狮王进行曲》中的狮王、小动物的角色；《玩具兵进行曲》里的玩具、娃娃等，教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。因此，教师不仅仅是教师，还是各种角色的扮演者，这就需要教师竭尽全力地去了解、分析各种角色最基本最特有的特征，不断尝试、锻炼，争取在活动中淋漓尽致地表现出来，这样一定会深受幼儿所喜爱的。其实，音乐欣赏是一门很有趣也赋予挑战性的教学活动，只有在实践中不断的摸索、总结，善于学习、思考和积累，才能使音乐欣赏教育不断创新，不断发展。 手工材料

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