怎样撰写幼儿园案例

作者：胡国桢 
新课程改革要求教师要成为“研究者”。那到底教师应该成为怎样的研究者呢？
《中国教育报》上的一篇文章告诉了我们答案：其实我们每个老师真的都能够或者说正在成为研究者！
现摘录主要内容和大家共同学习：

教师应该成为怎样的研究者呢？
一、反思性实践者 
反思性教学实践倾向于教师直接针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性年的行动策略，并在继续深入反思的过程中找到解决问题的途径。
教学和反思的特质决定了教师作为研究者的必要性和可能性，教师只有通过对教学实践 的认真观察、对教育对象的深度访谈和对多种具体教学情景的反复比较，才能保持反思的敏捷性和持续性，而观察、访谈和比较等都是教育科研的最为常规的方法。所以，教学过程本身就是研究过程，反思实践本身更有研究的韵味。
二、以校为本的研究者 
教师的校内日常生活比校外日常生活从某种意义上来说更具有强势的地位。因此，教师应该是以校为本的研究者。
三、行动研究者与叙事研究者 
教师的行动研究日益呈现两大方向：一种是指导实践型，即专家学者和教师的合作；另一种是独立型，即教师通过自己的批判性思考，对现存问题采取相应的行动。

教师叙事研究的基本特征是教师以叙事、将故事的方式表达自己对教育的理解。叙事内容包括三类：
1。是教师对某个教育问题解决过程的直接记录。
2。是教师对某个教育事件的反思。
3。是“自传”叙事，叙述自己成长和发展的“心路历程”。
这些“故事”形式的实践记录是具体的、情景性的、生动地描绘了教师的经验世界、是教师成长的轨迹，是教师的真情实感。
教师进行叙事研究不是为了某种已有的教育理论，也不是为了构建新的教育理论，而是为“检点”自己的教育教学行为，改进自己的行为，提高教学质量。  手工材料

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