促进幼儿生命成长的园本教育科研实践与思考

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    当前，社会在呼唤面向大众的优质幼儿园。那么，什么样的幼儿园可以称之为优质幼儿园呢？我们说，创办优质幼儿园，关键在于要有一流的师资队伍。一流的教师能识别儿童之间的差异并采取有效的教育方法，一流的教师能让每个幼儿享受适宜的教育，一流的教师能为每个幼儿当前和未来的发展打下良好的生理和心理基础。而要培养一流的幼儿教师，最有效的途径莫过于开展园本教育科研。

     我们苏州新区实验幼儿园建园十多年来，为满足幼儿生命成长的需要，为了让每个儿童得到适宜的、和谐的发展，坚持一心一意走教育科学之路，进行了园本教育科研的理论与实践的探索。

一、生命成长需要——园本教育科研的原点
成长是一个神奇的过程。在成长的过程中，有一种内在的能量在启动新生儿原本能够自主的身体。这个能量一启动，新生儿的手脚便开始运动起来，他也开始学说话了。自此，新生儿不只具备了行动的能力，也有了表达思想意见的能力，这便是人的内化过程。意大利著名教育家蒙特梭利创造的蒙特梭利教育法之所以影响世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的发展着的主体的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的开发与发挥，使其按自然地和自由地发展。我园的老师们在参加了蒙氏全程班的培训，在通过美国AMS合格教师考证、学习蒙氏理念的过程中，了解了幼儿应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为幼儿做些什么？因此，我们将我园的园本教育科研定位在为了幼儿的发展上，以从幼儿生命成长的需要入手，设计我们的教育目标、教育内容、教育方法和教育手段，经过多年的园本教育科学研究，逐渐在幼儿的好奇心和幼儿园的课程之间；在幼儿的能力和幼儿园的要求之间；在教室中的学习和外部世界之间架起了一座桥梁。

    二、营造合适环境——园本教育科研的土壤
“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。而要开展以园为本的教育研究，一定要创设幼儿园是研究中心、教室即研究室、教师即研究者的氛围。

我园在“十五”期间，积极参加教育部全国中小（幼）教师继续教育上海研究中心“创建以园为本教研制度建设基地”项目组。作为基地园，与全国其他幼儿园组成协作组，参与该项目研究并获得各种讲座、资料、会议等信息。用区域推进，以园为本，专业引领的方式，在幼儿园内营造深入研究和改进课堂教学、促进新课程的实施、促进教师专业成长的氛围。
在专家的引领下，园领导思考：在教育方式、学习方式发生变化的今天，教研方式应该发生什么样的变化？例如：我园的业务助理崔立冰老师在开展园本教研的过程中，首先，在构建教研活动时，遵循1）以人为本的管理原则，2）互动式原则，3）“反思—实践”的原则，4）倡导“终身学习”的原则。其次，以实践为核心，采取多元的教研方式。最后，从日常生活管理入手，多角度、多方位的评价老师。通过使自己是参与者、合作者、研究者的身份，深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，从教师的需要出发，创设宽松的环境，让教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。幼儿园有了让教师发展的环境，教师乐于工作、乐于创造。近期，在参加区教师案例评比、课例评比中均获得一等奖；参加市青年教师评优活动中获得二等奖；参加省教研室组织的“幼儿教育优秀教育随笔评比”中荣获二等奖。同时，老师们在积极地思考：我们应该创设怎样的环境，让幼儿得到发展？

我们重新审视了我园的特色之一——自主性区域活动。多年来的指导经验使老师们认为，孩子比他们平常所能被允许的表现来得更有能力，也就是说孩子是相当有潜能的。为了能发挥这些能力，他们确实需要一个能够回应他们个别差异的学习环境。因此，我们为幼儿创设的十五个全园性的、开放的、自主的活动环境——区域活动环境（电脑娱乐宫、小小印染坊、科技工作坊、小小运动场、123音乐室、小小设计师）等，能够帮助幼儿形成自由、独特、探索的学习心态。在这十五个区域中，老师们为幼儿创设了一个个拟真的生活场境，其中所投放的材料、工具随设计的主题情境变化而变化，每一个问题情境都是根据幼儿的兴趣、发展水平而设置的，事先都认真考虑了在活动中这个生活情境需要让幼儿遇到一些什么样的困难问题，面临一个什么样的挑战。教师在十五个区域活动中的主要任务是观察。当观察到孩子需要帮助的时候，教师并不直接介入或回答，而试用同类信息帮助，表象水平的概念解读，操作程序的讨论，解决策略的建议等支持，帮助幼儿运用已有的经验和能力不断探索，在“遇到问题——想出办法——解决问题”的过程中，在感性、知性、悟性的综合性学习中，开发多种潜能。

研究的结果使全体老师达成了共识——我们应该将区域活动继续下去，并把它办得更科学、更合理。因此，本学期，老师们通过修改、整理出一套《区域活动——幼儿潜能开发的支持环境》的做法，内容包括目标、计划和教师体会，并已将区域活动作为园本课程的一部分作进一步的研究。

三、课题活动创新——园本教育科研的载体
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路。为促进教师和幼儿的成长，我园坚定以“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”和“以寻找适合幼儿成长的教育为出发点，提出课题就在我们身边、课题就是日常教育教学中遇到的问题”为指导思想。

苏州新区实验幼儿园是1993年9月开办的，当时的幼儿有来自城市的，有来源于当地农村，还有来自外企外国孩子。根据幼儿的表现（大多数幼儿不会将普通话，不愿与陌生人交流……）我们确立了第一个课题《运用多种手段发展幼儿的语言能力》。“九五”期间，我园课题从一个到多个，研究的课题指向幼儿园教师真实教育情境中所遇到的问题。先后参加了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《中小幼现代科技教育》幼教课题研究；新区立项课题《趣味英语  学中生趣》《在游戏操作活动中  发展幼儿的逻辑思维能力》研究。课题组全体老师在潜心探索的过程中取得了一些成果——科技活动中，老师们激发了幼儿的探索欲望和创造精神；在语言活动中，老师们运用多种手段，使幼儿在倾听、表述、欣赏和早期阅读等方面的能力有了较大提高；在数学活动中老师们给幼儿提供了充分的操作、游戏等机会，思维能力有了迅猛发展……。上述种种研究，使我们得出了一个共同的结论，即：婴幼儿智力发展的潜力极大，而且早期经验对今后的发展具有重大影响。幼儿阶段的学习应以“启思”“育能”“ 挖潜”为主，而绝不能以“早期训练”“抢先型”“超前型”等灌输教学为主。幼儿教师最重要的是研究如何开发幼儿的脑功能，使左脑与右脑共同配合，发展能力，提高智慧。为此，我们综合几年来的研究成果，在“十五”期间，我园以《开发幼儿潜能  促进幼儿全面发展》为题申请了市级重点立项课题，进行探索和研究。教师们根据自己的特点特长，围绕五大领域，从教育教学工作实践出发，将该课题分解成七个子课题，探索开发潜能的途径与方法，通过：1）以兴趣来引导，激活幼儿的潜能；2）创设开放的环境，唤醒幼儿的潜能；3）开展感觉训练，激发幼儿的潜能；4）赋予活动以“工作”的含义，发挥幼儿的潜能；5）确立活动主题，提升幼儿的潜能。通过三年的研究，幼儿认知、情感、技能等方面的能力都得到了较好的开发和提升。同时，研究过程中所形成的目标、方法和手段，也成为我园即将形成的《开发潜能促进发展》园本课程的重要主成部分。

在课题研究中，我们确定的教科研的研究流程是：由教学产生问题——研究教学问题——将教学问题综合成专题——通过研究专题达到问题解决——再由教学产生问题……最终达到：以科学、理性的研究来解决教学问题以提升教研质量，促进教师专业发展的意识和行为。同时，通过园教科室例会、“信息直通车”小报等形式，加强教师在研究过程中的学习、研讨和交流，引导教师一步一个脚印地对教科研操作有比较全面的整体感知，以群众的力量带动个体，让教师在课题研究中成长。
四、博采思想精华——园本教育科研的支撑

学习理论，转变观念正在成为园本教研的先导。围绕即将形成的园本课程，我们学习、了解园本教研促进教师专业成长的前沿理论，寻找相关理论，作为研究的理论基础。

1．关键期理论  遵循幼儿身心发展的规律，寻找幼儿的关键期或敏感期。
国内外专家们通过大量的实践证明：人类智力的发展速度是随着年龄的增长而呈递减规律的。一个人的婴儿时期是他的智力发展的最快时期。人在7岁以前的6年中，可以获得一生中60% 左右的智力，因而是人的智力和才能发展的最佳期。教育必须抓住这个关键期，使它对人一生的事业和才能的发挥起决定性作用。
2．蒙特梭利教育法  蒙特梭利认为，发现和测试孩子的智慧潜能，是教育者认识孩子天才趋向的武器。蒙氏总结：第一，早期教育是人的智能开发和训练的最佳时期，孩子年龄越小，智力发展的可能性越大；第二，孩子有各种感觉训练和智力潜能开发的年龄段。不同的年龄段，有着不同“内质”的开发任务和不同的训练方法。教师和家长，要懂得和了解开发的技能问题，根据孩子的年龄段、运用科学的开发技能，进行系统的、分阶段的、有侧重的开发。
3．最近发展区理论  什么是“最近发展区”？维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这种差异是儿童在教师指导下，借助成人的帮助，所能达到的、解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。教学创新、开发潜能就是要有意识地启发儿童进入这种状态。维果茨基认为：“儿童的发展状况，任何时候都不仅仅是已经成熟的部分所决定的，还必须考虑到那些正在成熟的心理机能。”因此，幼儿教育不仅要符合儿童已经达到的认知水平，还要符合幼儿潜在力发挥的最佳水平，但又不可超越他的发展区。只有把处在正在自然发展的儿童的各种心理机能激发到最佳水平，才能使潜在力量变为现实力量，这种“变为”其实就是潜能开发。
    4．多元智能理论  个体的人在很多方面存在着差异，他们各自的强项和弱项也不同。霍徳华·加德纳博士1983年提出的多元智能理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。作者认为人类至少存在八种以上的思维方式，它们是：语言、数学逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识智能和自然智能。他认为，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。他还认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上智能——现实的和潜在的，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。多元智能理论指导下的教育，最重要的目的和作用，是促进智能观念的更新，使社会珍视更广泛的人类的智力潜能和成就。
在理论的指引下，老师们了解到了作为教育者，教师面对的既是个体的幼儿，也是群体的幼儿，要促进每一个幼儿的发展，要求教师既要了解幼儿的发展特点、学习特点、个人需要和兴趣，也要把握特定年龄阶段幼儿发展的一般特点和规律，是在了解一般特点和规律基础上的关注个别，在真正关注个别的同时，实现全面关注、全体发展。理论更能使教师深刻理解、准确把握新课程改革的精神及理念，更新教育观念，克服目前教育研究中的肤浅、浮夸、浮躁之风。新区实验幼儿园正在不断地博采众家之长的基础上，走出自己的办园之路。

五、教师专业发展——园本教育科研的动力
教师是一个实践性很强的行业。教师的职业特点决定了教师的专业知识不是
独立于教学情境而孤立存在的，教师的成长是依赖于具体的教学情境的。一方面，教师的专业知识惟有在具体的教学情境中，才能被激活；另一方面，教师的专业知识要在不断地对教学现场的知觉、体验和领悟中，才能重构和提升。因此，我们组织教师，在专家的指导下：
1．进行案例研究
我们要求教师在收集和撰写案例时，既要有教师自身的话语系统，又要穿插经验，反映教师发展的本质；既要比较生动、具体地记叙园本教研促使改变教师知识与信念的事实，又要充分揭示教师教学行为转变的曲折过程以及由此带来的幼儿学习和发展的可喜变化；既要对复杂、丰富、真实的课堂教学情境和问题冲突进行多元的理论铨释和多次反思，又要在专业伙伴帮助下，抓住案例的主题，并围绕这一主题，较好地组织相关材料，做到观点与材料的统一。案例研究多采用讨论法，我园教师进行了大量的实践，在过程中，一个个案例作为被剖析的对象，教师们共同参与分析、讨论、评价、寻找对策等工作，写出了一批高质量的“案例教育研究”。我们在注重抓教科研过程的同时，也十分注意成果的推广性，将老师们写的优秀案例评析及时投稿，上学期，我们围绕三篇案例全园老师人人参与研讨，最后有12篇被刊登在《中外幼教》上，在全国范围内引起了很好的反响。
2．进行教育叙事研究
    我们通过学习什么是叙事研究？为什么要转向叙事研究？叙事研究的基本追求是什么？教师叙事研究的特点、内容、过程和指导等方面，从讲教育故事开始，鼓励教师围绕教学的日常生活在记录教育故事的同时自然地阐述与之相关的经验，使教育事实转换成为“教育经验故事”。我园骨干教师在对教育实验的反思过程中，从写故事开始，在专家的指导下，进行行动与诠释，在半年的时间里，写出了具有较高质量的《眼睛》《困难我不怕》《爱祖国》《水乡情水中宝》《爸爸妈妈》《发生火情怎么办》《我在马路边》《颜色》《圣诞节怎么过》《年历》《学习包装》《制作抽纸盒》《走近斗牛士》十三个主题近10万字的教育叙事研究。在教育叙事的行动研究中，教师们学会叙事、学会解读、学会了反思。
    3．师徒结对，促进教师专业成长
    教师的成长离不开被别人指导，也离不开指导别人。被指导带有一定的被动性，而指导别人就带有极大的主动性，它往往更能使人挑战自我。我园非常注重创造机会并鼓励教师带徒弟。作为苏州高等幼儿师范学校的实习基地，每学期我们都要接待教育、保育的实习生、见习生，短的一个星期，长的半年。同时，我们接受近距离的：来自本区通安实验幼儿园，远距离的，来自新疆库尔勒幼儿园的老师们跟班学习，园长接受市教育局的任务，接待来自太原市的园长，业务助理、年级组长接受来自张家港景丰幼儿园的领导、老师跟班学习……。在带教中，教师们成长的速度是成倍的。
4．提高教科室主任、教研室主任的管理能力
    教科研要提升质量、服务决策、打造品牌。在运用行动反思、专业引领、合作探究的同时，主任要在带领各课题组成员搞教科研的过程中，要训练自己用敏锐的目光去发现老师们在深入研究的过程中的困惑、并解惑；观察每一位教师的研究水平，测量其最近发展区，了解教师的需要、给出相应的任务，并开出相应的书单。能够做到这样的教科室主任，他为教师做的教师教科研成长档案袋评价与原来的教师教科研成长档案袋肯定是不同的，他更多的是通过对教师的科学评价、给出相应的平台，使之快速成长，那么，这样的教科室就会发挥教市科院提倡的“思想库”“智囊团”“加油站”“辐射区”的作用，才能完成教育科研的四大任务：“服务教育改革的科学决策”“服务素质教育的全面实施”“服务教师队伍的专业发展”“服务创新人才的科学培养”。

六、提升办园品位——园本教育科研的追求
园本教育科研最终的追求是促进幼儿的发展，提升办园品位。而提升办园品位，文化氛围的营造是不可或却的一环。
“幼儿园的文化”是什么？它是指一所幼儿园在长期的办园过程中所形成的一种特有的价值观念，及承载这些价值观念的活动形式和物质形态，包括幼儿园的教育目标、环境、思想、风气等。幼儿园文化应从物质、制度、精神三个层面来体现幼儿园最具特色、最明显、最富有典型意义的幼儿园精神。而幼儿园文化的建设者应该是我们的教师，教师的精神风貌和教育风格，很大程度上决定幼儿文化形成的品位。
一方面，我们对照《高新区校园文化建设评估细则（讨论稿）》，以人为本，重视制度的约束力；以园为本，重视研究，不断改造幼儿园的环境文化。另一方面，我寻找搞文化建设的抓手，不同时期有不同的侧重点。
二〇〇四年，园文化建设定位在营造气氛提高认识上。将办园理念与幼儿园愿景作为幼儿园文化的核心，并将纳入到园本文化建设之中。
二〇〇五年定位在：更新理念  关注师生。我们提出两个关注。作为园长、园领导在关注幼儿的基础上，应该把教职员工放在首位。领导应该关注每一位教职员工，关注他们的价值观和态度；园领导要照顾好每一位教职员工，体会、了解他们的需要。作为教师，应该把孩子放在首位。教师要细心观察每一位孩子的成长需要，关心、呵护每一位幼儿，并真诚对待每一位家长。
二〇〇六年文化建设的侧重点是：研究型幼儿园文化与教师专业成长。主要从培育研究型幼儿园文化和促进教师专业成长两方面入手。目前，我园经过十三年的建设，正进入从优化个别特色、发展局部特色走向追求整体特色，最终形成适合幼儿的园本课程的阶段，将继续用文化管理幼儿园。我们以科学管理、民主决策、人文关怀为幼儿园今后的发展为依托，将通过在办园过程中教职员工所创造的物质财富和精神财富积累、凝聚，提升幼儿的办园品位。
    总之，在园本教育科学的研究和实践中，我们体会到了作为研究者的成长，要坚持自主、坚持开放，在坚持中保持住自己的底色形成个人风格；体会到从事研究的过程，是生命活力激发与唤醒的过程，是对教育信念的质疑与确认、对原有教育习惯不断的质疑与确认、对原有教育习惯不断突破走向“自由”的过程；更体会到先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会“萝卜烧萝卜”的同水平反复。只有在专家的引领下，“萝卜烧肉”，这道菜才有肉的鲜美和萝卜的清香。
参考文献：
《“园本教研”培育学习化组织》乐志红楼维娜
《全国幼儿园“创建以园为本教研制度建设基地”推进方案》徐子煜
作者：苏州新区实验幼儿园   张晓怡手工材料