幼儿园德育应重视渗透认知教育

幼儿园德育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，这是符合幼儿心理发展特点的幼儿德育规律。然而，从心理学角度看，道德认识、道德情感和道德行为三者又是密不可分的统一体，所以，我们在对幼儿进行情感教育和良好行为习惯的培养过程中，也要适时渗透道德认知的教育。只有这样，才能更有效地促进幼儿道德品质的提高。

首先，常规教育要以人为本。幼儿园常规教育是幼儿德行养成的重要途径，其目的是使幼儿在日常生活中养成良好的行为习惯和初步的独立生活能力，为日后更为复杂的社会性发展打下良好的基础。受幼儿认知水平，尤其是思维能力的局限，幼儿园德育的方法应当具有直观、形象、具体的特征。为此，在常规教育中，教师不仅要向幼儿提出明确具体的要求，而且还要进行耐心细致的指导，促使他们逐渐养成良好的行为习惯。比如，组织活动后，教师通常要求幼儿把小椅子放好，把玩具放进柜子里。提出合理的要求，让幼儿自己去践行，自然有利于养成他们良好的行为习惯。但是，教师适宜的做法是，还应该有幼儿主体意识，不能只见要求不见人；要适时和孩子进行情感交流，注意提高他们的道德认识。如，当幼儿将玩具收拾整齐后，教师不仅要表扬：“你们真是好孩子。”“你们真爱劳动。”还应当以幼儿能够理解的方式给他们讲明道理：“玩具放在柜子里，又整齐，又好看。下一次我们再玩这些玩具的时候，很快就能找到它们了。”与脱离具体的情境机械说教的方式相比，这样做不仅有利于幼儿具体形象地明白一个道理，提高道德认知，而且还能使他们直观地看到自己的劳动价值。同时，这也是教师和孩子感情交流的契机，有利于幼儿道德情感的生成。

其次，幼儿活动中的德育要注意恰当的认知培养。幼儿园组织的各种活动，特别是游戏活动，是培养孩子良好道德行为习惯的重要形式。实际上，许多游戏活动都是模拟社会环境、社会角色的活动。社会是由共同生活的人组成的，为了维护共同的利益，每一个社会成员都必须遵循一定的行为规范，而社会行为规范的掌握，应当从小培养。为此，在游戏及其他活动中发展幼儿的社会交往能力，使他们在与他人的交往中，了解自己和别人，学会处理与同伴、教师及其他人的关系，既是活动的重要目的，也是教师的一项重要的任务。

在活动中，教师要针对幼儿活动的特点，不失时机地指导幼儿的行为，使之逐渐形成好的道德品质。同时，还要注意引导幼儿学会自己提出要求，学习如何加入别人的活动，如何分享、轮流、合作，如何解决与同伴的纠纷，如何理解帮助别人。在活动中，孩子之间常常会发生一些矛盾。如果教师处理得当，就能收到较好的德育效果。皮亚杰的“社会认知冲突理论”告诉我们，幼儿之间由于观点不同而争论，导致社会认知上的冲突。在解决冲突时，幼儿不仅要考虑到自己的观点，还要考虑同伴的观点，这样，冲突解决的过程实质上就是幼儿认知结构改变的过程，也是幼儿克服自我中心的过程。在这个过程中，幼儿的道德认知必然得到升华，在不知不觉中也就正确地掌握了社会概念。“玩具应当大家一起玩。”“小朋友们应该团结、合作。”这些看似指令和口号的要求，也就成为了他们的观念和习惯。

再次，以榜样的行为激励幼儿时要适时引导。榜样激励是我们常用的教育方法。因为幼儿的道德认识水平不高，辨别是非能力较差，为他们提供一个优秀的范例让他们照着去模仿，并适当渗透道德认知的教育，容易收到较好的教育成效，有时甚至能取得事半功倍的效果。比如，为了解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，培养幼儿讲卫生的好习惯，教师可以将已经养成洗手习惯的幼儿的照片贴在班级的表扬栏里。这样，无需教师讲很多的道理，幼儿就会照榜样去做。一段时间以后，表扬栏中孩子的照片会越来越多。有的教师配合榜样教育，向幼儿出示两张画着小手的图画，一张是干净的小手，一张是肮脏的小手，组织大家讨论：“你喜欢哪只小手?”孩子们在纷纷发言中，懂得了不少道理。一旦道理明白了，洗手自然逐渐成为了孩子们自觉的行为。

杜威有句名言：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它喝水。”其教育寓意是：教育中发挥儿童的主体性是何等的重要。同样，在对幼儿进行品德教育的过程中，我们自然也应该重视通过发挥幼儿的主体性，来促进幼儿良好的道德认知、道德情感和道德行为的发展。 手工材料

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