大班幼儿在角色游戏中自信心的培养

      2 1世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养自信型人才，是时代发展的需要。人的自信心不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造自信”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是自信心发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的想象力和自信心。 

　　所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心强的幼儿能积极地参加各项活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力 ；他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系；自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。著名科学家居里夫人就曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心”。自信心是对自己力量的充分认识和估计。人正是因为了有自信心，才会确立远大的志向和目标，才会有工作动力，也才会坚持不懈地努力下去以实现自己的目标。因此，自信心是一个人迈向成功的第一步。在几年来的教育实践中，我通过在角色游戏中采取积极、适宜的教育方法和措施，对培养幼儿乐观向上、积极向前的人格品质，促进大班幼儿自信心健康发展这一方面进行了尝试，并获得了一些效果。 

　　一、 创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加角色游戏 
　　幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展角色游戏活动时，经常运用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱 的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。这样，幼儿生活在强调优点而不是缺点氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到游戏之中，并逐渐学会保持自信。同时，使幼儿在活动中获得成功的体验并得到教师的肯定更有益于幼儿产生自信心。我们在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣自由选择主题。但是，为了充分发挥角色游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间由家长带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣。也使他们体验到获得成功的喜悦之情，从而激起更大的克服困难的愿望，自信心也就油然而生。 

　　另外，在组织活动时，教师可以给予幼儿一定的结伴自由，让他们在组织自由结伴的游戏中相互学习，相互交流，相互评价。这样，在被教师和同伴接受的氛围中，幼儿的积极情绪会在活动中 占主导地位，他们有了被 他人接纳和受人尊重的体验，自信心便会随之增强，而且他们参与角色游戏的动机也更强烈。 

      二、 鼓励尝试活动，充分发挥幼儿的潜力 
　　幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“餐厅”这一角色游戏中，我们有的小朋友选择许多圆形、三角形等各种图形的积塑。他们先是用这些积塑来布置家居的装饰材料，拼成一幅立体画，或是小摆设，但一会儿他们又添上一些橡皮泥、菜和餐具、开起了“麦当劳餐厅”，制作起他们爱吃的汉堡包、薯条和奶茶来了。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握拍球技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。 

　　三、 给幼儿自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考，避免机械模仿。 
　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主体会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。我们在组织和安排角色游戏时，除了必要的示范外，我们更注重引导主动地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展，因此，在角色游戏中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。为了习题避免单一的机械模仿，在活动中我往往启发和鼓励幼儿自己去发现和䈛造各种玩法。例如在开展“糖果厂”的游戏中，游戏开始，幼儿扮演“糖果厂”的工人，当他们生产完大批量的“糖果”后，则不知如何处理了。而老师则在这时扮演一个参观者的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，游戏的情节随即展开，一部分小朋友开始包装“糖果”，一部分则把包装好的“糖果”送到即将开张的“糖果店”中发售，而有些小朋友则当上了售货员和顾客，一系列的活动把游戏推上了高潮。幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强。 

      四、 帮助幼儿克服在角色游戏中的两种极端心理——自卑与自负 
　　我们在组织角色游戏时，注意淡化好与坏，教育做得好的幼儿不要骄傲；教育做得不好的幼儿要不气馁，帮助他们建立这样的信念：失败并不意味着不能成功，只要不断地努力，总会获得成功的。为帮助幼儿克服自卑感，我们主要从以下几方面着手：从积极评价入手，尽量挖掘孩子在角色游戏中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人有各人的长处和优势，没有必要高看别人，低看自己，从而增强自信心。为帮助幼儿克服自负感，我们主要让幼儿在角色游戏中适当受些挫折教育，使他们摆脱依赖与骄傲。 

　　通过角色游戏培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化。尤其是那些自信心较弱的幼儿，他们已经形成了“我不行”的思维定势，对他们更要耐心细致地教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的思维定势，一点一滴地增强自信心。  手工材料

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