游戏活动中的联系与空间
案例一:
早晨玩插塑玩具时,小嫣一组玩花片玩得特别欢,我以为他们又创造出更多好玩的玩具,令人惊讶的是他们把花片大多倒在桌上,只有一个放着几个花片的箩筐,和几块“偷”拿的方形积木。“他们又在乱拿玩具了,这些东西有什么好玩的?”我有些生气地想。你瞧!甜甜一手端着锅子(箩筐),一手拿着铲子(方形积木),正在煮美味;小凡嘴里放出呼呼的声音,就像在生火;小嫣、小嫣、小鑫在菜场(桌上五颜六色的花片)上寻寻觅觅,寻找制造美味的材料。这样丰富有序的画面,我不忍打扰。我抛开纪律不说,我审视幼儿的游戏材料——简单、神像。我们平时的材料似乎太过于真实,真实在我们的世界,而不是孩子的空间。
案例二:
区域游戏时,在玩到插孔玩具时,又是小嫣一组玩得特别欢,他们特别喜欢玩小吃店的游戏,随手捏来一个盘子就是锅子,所有的玩具就是食材,还有那几块“偷”拿的方形积木当铲子,玩的不亦乐乎!插孔玩具中有大大小小的像蘑菇一样的塑料玩具,孩子们玩时就有了更多的灵感:如大小蘑菇汤、烤蘑菇、蘑菇肉……,特别是蘑菇肉,那可是甜甜的最爱,平日是她最喜欢吃肉了。一个简简单单的玩具可以激发幼儿这么多的再造想象,这无疑在游戏材料的准备上提供了更多的想法。
以上两个案例,使我更深刻地理解到游戏活动中的联系与空间。中班幼儿的社会经验与生活积累相比较小班来说,更为丰富,玩的过程也很有主见,需要给与更多的自由发挥的空间,玩就是孩子的生活。就拿案例一来说,要想做厨师,他要想哪些东西可以做为用的工具,没有锅子拿箩筐代替,没有铲子用貌似铲的积木代替,这就是在玩中想。他们迁移生活中的经验与身边的材料联系,建构想法与材料之间的新联系,而半成品甚至只是材料就给了孩子们玩和想的空间,有的幼儿拿到同样的玩具,也许只会拿花片插塑,不会生成这样的游戏,而有着这种兴趣的孩子就不同了。第二个案例,看到“蘑菇”,想到做蘑菇类的菜,孩子们的主菜就出炉了,想到一切与蘑菇有关的菜名,这些就需要积累一些吃饭店的经验,那的菜名如今被幼儿包装一下,别具匠心,这就是想中玩。想做蘑菇菜这是第一想,想到烤蘑菇要用叉子又是一想,想到平时自己最喜欢的菜,还将菜名替换填补这又是一想,可见玩的空间无限大,随着幼儿联系的不断扩大,想的多了,游戏的空间随之也不断得到拓展。
手工材料
关键词:
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